關(guān)注語言和情感，打造散文教學(xué)的有效課堂
——以《霧凇》教學(xué)為例

龔麗（江蘇南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

散文教學(xué)要以語言教學(xué)為焦點，在對語言的鑒賞和評析中探究散文中作者所飽含的情感。散文的最大特點概括起來就是“形散神聚”。散文所涉及范圍較為廣泛，但卻都是圍繞作者所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想語言和情感是相輔相成的。

一、關(guān)注散文語言的分析與探究

關(guān)注語言的分析要從品味文章中的重要詞語入手，它們往往都比較準(zhǔn)確生動富有深義，夾雜的作者感情色彩較為強(qiáng)烈。精準(zhǔn)把握語言的描述，不僅可以讓語言有“溫度”，有時也能讓語言“動起來”。

如，蘇教版四年級語文《霧凇》，“潔白晶瑩”“瓊枝玉樹”“銀光閃爍”等，運用形象化的方式將冰天雪地、蔚為大觀的霧凇景象描寫得栩栩如生，讓讀者通過這些詞語就能感受到冬天的世界和作者看到霧凇后的欣喜。教師可以在教學(xué)之初，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上談?wù)動绊懳恼抡w表達(dá)的關(guān)鍵詞語，為什么這些詞語會吸引你的眼球呢？如果由你自己去觀察冬天，會看到哪些東西？想到哪些詞語呢？聯(lián)系實際通過學(xué)生自身的感受，領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確精妙。

二、深入探討語言的情感色彩

散文的遣詞造句是作者情感的表達(dá)，和作者的心境、思想、文風(fēng)等具有密切聯(lián)系，教師要引領(lǐng)學(xué)生在掌握詞語、語句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討語言的情感色彩，為下一步深入感受作者情感奠定基礎(chǔ)。

《霧凇》一文中：“只見岸邊的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的冰條兒，猶如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松樹上結(jié)滿了樹掛，潔白晶瑩，就像披上了華麗的銀裝?！薄罢舭l(fā)的水氣‘飛’到冰冷的樹枝上”等，“傲雪怒放”可以表現(xiàn)出霧凇的厚實，從側(cè)面描寫了吉林冬天的冷；一個“飛”字讓霧凇的形成過程變得詼諧、幽默起來，這說明作者享受觀賞霧凇的美好時光。開展教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生分別描述不同情感狀態(tài)的語言習(xí)慣，用不同語氣來朗讀這些語句，并分享朗讀文章后的感受，讓學(xué)生真正參與到作者情感中，從而理解文章。

三、基于語言和情感明確散文情感趨向

散文的情感是閱讀的核心和主線，也是散文獨一無二的本質(zhì)特點。文章通常是從語言入手，重視感情引導(dǎo)過程，最終追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字抓住核心價值。

《霧凇》全文緊扣霧凇奇觀，描寫霧凇色形的美妙，探求霧凇形成的過程，領(lǐng)悟霧凇變化的奧秘，表達(dá)作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈思想感情。在實際教學(xué)活動中，教師要通過對霧凇的描寫、刻畫，展示霧凇的盛大奇觀，科普其形成過程，最終引導(dǎo)學(xué)生由此及彼：除了霧凇，祖國還有哪些自然奇觀？由此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。

四、基于情感趨向設(shè)計并構(gòu)建教學(xué)課堂

散文教學(xué)是一個由淺入深的過程，教師要在字詞、語句、情感引導(dǎo)等環(huán)節(jié)上循序漸進(jìn)，通過朗讀活動、情感體驗、情境再現(xiàn)等形式搭建起散文教學(xué)的完整體系，完成學(xué)生與散文作者情感的融合。為此，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)課程的導(dǎo)入和開展，做好課堂教學(xué)反思。

《霧凇》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為欣賞本文，理解霧凇的形成過程，結(jié)合語境理解“潔白晶瑩、綴滿、繚繞”等詞語，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和祖國山河的思想情感。在教學(xué)活動中，教師可以通過信息技術(shù)、微課、實驗等方式來真實展現(xiàn)霧凇的美和形成過程，并輔以其它奇觀的展示，向?qū)W生全方位介紹大自然的奇妙。由此，在課堂教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生完成了一場“奇妙之旅”，使學(xué)生深刻了解散文的情感，從而實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所得。

散文閱讀不僅是語文知識獲得的重要方式，更是弘揚(yáng)主流價值觀的良好平臺。教師要從語言和情感兩方面出發(fā)，從語言分析來深入文章情感，圍繞文章情感進(jìn)行積極的語言分析，在有效的教學(xué)活動中更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。