小學(xué)語文教學(xué)中選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)的策略

朱麗萍（江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)引點(diǎn)可以是一個有爭議的問題，可以是文本的難點(diǎn)，可以是文本的批判處。良好的教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)需要與中心緊密相連，貫穿課文，表達(dá)情感……在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須考慮到課文的重點(diǎn)在哪里，以及如何在教學(xué)中發(fā)揮作用。為此，教師可嘗試從文本爭議處、文本難點(diǎn)處、文本批判處入手來尋找導(dǎo)引點(diǎn)。

一、在文本爭議處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

在語文課程學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容的把握和理解會因?qū)W生理解課文的不同而不同，甚至?xí)δ撤矫娴睦斫庥袪幾h產(chǎn)生。課堂爭議可以加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維技能、推理技能、創(chuàng)新技能和語言表達(dá)技能。

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級上的一篇經(jīng)典課文。課文故事讀完后，學(xué)生被要求在學(xué)習(xí)后談?wù)撍麄兊母惺堋ＴS多學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明和狡猾的，而有個同學(xué)認(rèn)為狐貍是騙子，爭論開始了。此時，教師不必急于確認(rèn)哪個學(xué)生的陳述是正確的，哪個學(xué)生的陳述是錯誤的，而要將它作為教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們應(yīng)該注意語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模糊性和不準(zhǔn)確性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生做出明智的選擇。就狐貍是聰明的還是狡猾的這一問題，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生討論狐貍行為的目的、方法和結(jié)果，那么他們就不難形成這樣一種認(rèn)識：狐貍利用虛假的方式獲取自己的利益，從而導(dǎo)致他人受騙，損害他人的利益。這種傷害他人的行為是不道德的。從而幫助學(xué)生區(qū)分對與錯，真正理解文本，準(zhǔn)確感知文本的價值取向。

二、在文本難點(diǎn)處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

對文本難點(diǎn)的確定，這是有效教學(xué)的前提。首先，我們應(yīng)該對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個透徹的了解，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科教材和教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、規(guī)律細(xì)則、重點(diǎn)難點(diǎn)，在備課時，要特別注意教學(xué)和訓(xùn)練兩個基本內(nèi)容的確定，要一個接一個地落實(shí)，不能僅僅停留在思想情感等方面；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的原始知識和技能興趣、需要和思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做出預(yù)測，預(yù)見學(xué)生接受新知識的困難和問題，以便量體裁衣、有的放矢。

如蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》，對即將從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，很容易讀懂和理解劉翔對生活的積極樂觀的態(tài)度和不屈不撓的毅力。但為什么是理想的風(fēng)箏？理想的風(fēng)箏和劉先生有什么關(guān)系？針對這種情況分析，就可以確定教師在選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)時的教學(xué)難點(diǎn)，以理解主題理想風(fēng)箏的含義。

三、在文本批判處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

批判性閱讀是指讀者通過閱讀文章來澄清作者論點(diǎn)的邏輯缺陷，找出作者論點(diǎn)的邏輯缺陷，而不是迷信權(quán)威，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分有利，同時有助于教師對學(xué)生具體指導(dǎo)批判性閱讀。如果在批判性閱讀中學(xué)生有偏離時，教師應(yīng)站在指導(dǎo)的立場上助推學(xué)生正確理解課文。

如在蘇教版五年級下《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)中，一些學(xué)生提出：彭德懷愛他的大黑騾，其他人也對自己的家畜充滿愛，為什么文中要重點(diǎn)描述彭德懷對大黑騾的深情，總司令的情緒是否高于其他士兵的情緒？既然彭德懷總司令決定犧牲這頭大黑騾子，為什么在文章最后把肉湯推開呢？最后，這位學(xué)生說：在紅軍最困難的時刻，每個人都為著信仰隨時準(zhǔn)備犧牲，只要犧牲家畜能保住大家的生命，大家都會這樣做。彭德懷總司令的做法，正是在這種情況下正常人的正常選擇。我不認(rèn)為值得贊揚(yáng)，因?yàn)闊o論誰都會這樣做。教師耐心地聽了他的講述，及時贊揚(yáng)了他的思想和批判性精神。老師適時地指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們讀到一篇課文時，不僅要理解課文的表面含義，而且還要思考課文與生活結(jié)合的深層意義，將課文與生活結(jié)合起來，常思常問，這種境界才是最高的。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意在文本爭議、文本難點(diǎn)和文本批判中選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)。如此這般，學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法可以形成，學(xué)生的主動和創(chuàng)造性就能夠發(fā)揮，就能幫助學(xué)生打開閱讀的大門，為學(xué)生指明閱讀的方向和路徑。