高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力漫談

沈霞（浙江杭州市余杭實驗中學(xué)）

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，一堂課，往往教師講得多、講得累，而學(xué)生聽得乏。這種灌輸式教學(xué)造成的沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會逐漸削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。隨著教育的不斷發(fā)展，英語教師需要變革教育理念和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極自主地獲取語言知識、訓(xùn)練語言技能，在思考和探究中得到英語學(xué)習(xí)的快樂體驗和學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語音基礎(chǔ)，學(xué)生在看到相關(guān)的單詞以及音標(biāo)之后能自己把單詞讀出來，雖然有時候會存在讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀準(zhǔn)單詞的能力，通過自己讀、聽音頻糾音、同伴互助等，打好單詞讀音基礎(chǔ)。教師還可以在課前播放一些英語歌曲、名人演講或影視片段，等等，既對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，又積極鼓勵學(xué)生聽和模仿著說。另外，教師應(yīng)積極提供一些好的網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)App，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行個性化聽說學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時指導(dǎo)，跟蹤記錄，更重要的是要給學(xué)生搭建展示的平臺，使學(xué)生感受進(jìn)步，體驗成功，從而促使學(xué)生在聽說自主學(xué)習(xí)上的熱情和能力得以提升。

例如：教師在播放單詞音頻前，先讓學(xué)生自己根據(jù)字母組合和音標(biāo)預(yù)讀，然后再讓學(xué)生跟著音頻糾錯。教師還可以從一些聽力訓(xùn)練材料中選取某段對話讓學(xué)生搭配模仿，并逐步過渡到讓學(xué)生自主選擇對話練習(xí)，課前展示。教師還可以選擇一些貼近學(xué)生的演講視頻（例如TED）或一些英語配音片段感染學(xué)生并激發(fā)他們聽說的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主模仿練習(xí)。練習(xí)到一定程度，學(xué)生在傾聽時，會自然地關(guān)注語音語調(diào)，關(guān)注一些口語表達(dá)等，從而把相關(guān)習(xí)得遷移到自己的口頭表達(dá)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生，若要較順利地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，必須以大量的英語詞匯為堅實的基礎(chǔ)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候尤其要注重如何培養(yǎng)學(xué)生詞匯方面的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先需要做的是培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)意識，然后才是方法指導(dǎo)。要讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時分清主次，兼顧課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)。就課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)來說，學(xué)生根據(jù)附錄中單詞表的黑體加粗或星號等信息以及教師的詞匯教學(xué)情況，比較容易把握哪些詞匯需要重點掌握，哪些詞匯只需要作為閱讀詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用工具書來了解不同詞匯，從音形義到派生詞到常用詞塊搭配到常用句型結(jié)構(gòu)到準(zhǔn)確運用，等等。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)absorb這個單詞時，只知道詞性“動詞”和詞義“吸收”，是不夠的。接下來，要指導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書來了解這個詞常見的賓語內(nèi)容（液體、氣體、光、熱、聲音、信息、人等），從本義到引申義如何關(guān)聯(lián)（吸收、吸納、理解、吸引等）以及常見的短語搭配（beabsorbedin）等，并通過例句來強(qiáng)化感知。接著教師可以邀請學(xué)生秀出他的學(xué)習(xí)成果，如，如何記憶、聯(lián)想、運用等，幫助學(xué)生更好地掌握這個單詞。最后，教師可以讓學(xué)生對若干個重點詞或詞塊進(jìn)行運用，如仿句、造句或用幾個詞進(jìn)行小語境編寫等。這會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生語法自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段，英語語法更加系統(tǒng)全面，學(xué)生如果不能梳理清基本的語法內(nèi)容，就會漏洞百出，而隨著改革的推進(jìn)，語法教學(xué)有所淡化。所以需要教師培養(yǎng)學(xué)生語法自主學(xué)習(xí)能力。首先教師要對語法項目或歸納或演繹地對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生搞清重難點、易錯點并積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，使學(xué)生體悟相應(yīng)語法在真實語境中的功用，然后結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的學(xué)習(xí)中，尤其是讀寫活動中發(fā)現(xiàn)自己的語法薄弱項目或漏洞，通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語法書或?qū)W習(xí)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行適量的練習(xí)檢驗，再帶著問題請教師給予診斷和點撥。此外，教師也需要關(guān)注學(xué)生在語法自主學(xué)習(xí)上的情況，避免學(xué)生走入語法學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)成效。

例如：在學(xué)習(xí)定語從句之后，有的學(xué)生對某些點沒有完全理解，又或者某些同學(xué)在寫作中經(jīng)常犯定語從句方面的錯誤，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題做一些自主學(xué)習(xí)，可以復(fù)習(xí)課上的講解內(nèi)容，查閱相關(guān)語法書或資料，或求助同伴或借鑒網(wǎng)絡(luò)等，了解自己之前不理解以及容易犯錯誤的知識點，進(jìn)行查漏并系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生不畏難，大膽地把該語法用于各類語言表達(dá)中。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力

閱讀一直以來都占據(jù)英語學(xué)習(xí)的半壁江山，其重要性不言而喻。所以如果學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練和提升，那么有質(zhì)又有量的閱讀就無法實現(xiàn)。要培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，作為教師首先要變革傳統(tǒng)的閱讀課授課模式。在閱讀課上要積極嘗試，大膽放手，不能總是“老黃牛拉車”，要把閱讀權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生“真”讀，“真”想。教師在課上給學(xué)生閱讀和思考任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等積極參與，然后教師再根據(jù)學(xué)生情況在語篇類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作意圖等方面進(jìn)一步指導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生通過相關(guān)任務(wù)獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)觀點態(tài)度，感受文化異同、發(fā)展創(chuàng)新和批判性思維，并且遷移到課外，促使課外閱讀有效進(jìn)行。此外，在課外閱讀選材方面，要注意選擇恰當(dāng)難度，不要好高騖遠(yuǎn)，如在高一年級就開始大批量閱讀高三的英語閱讀材料，打擊學(xué)生信心。

例如：要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章的時候重視閱讀方法和技巧的總結(jié)——尋找主題句，辨認(rèn)具體事實和細(xì)節(jié)，運用構(gòu)詞法和語境推測關(guān)鍵詞義，利用過渡詞和語氣轉(zhuǎn)折詞把握文章脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)語篇的邏輯結(jié)構(gòu)等。教師可以根據(jù)語篇特點，設(shè)計語篇賞析理解課型，如人教版Book 3 Unit 4 How Life Began On The Earth一文，從宏觀上的語篇結(jié)構(gòu)到微觀上的“作者使用哪些語言使信息陳述更清晰準(zhǔn)確”“作者使用哪些語言表述‘次序關(guān)系’和‘因果關(guān)系’”等角度展開學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)能力

高考改革給學(xué)生帶來的最大挑戰(zhàn)無疑就是寫作。寫作是最綜合的一個學(xué)習(xí)項目，其背后反映著各類能力，要讓學(xué)生自信應(yīng)對浙江高考中的應(yīng)用文、讀后續(xù)寫或概要寫作這三類寫作題型，則必須幫助他們把寫作自主學(xué)習(xí)能力逐步培養(yǎng)起來。首先，教師要讓學(xué)生清楚地知道三類寫作任務(wù)的不同要求和特點。其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同寫作題型的不同操作步驟及相關(guān)策略和技巧。雖然基本思路大致相同，即“審題——構(gòu)架——成文”，但對讀后續(xù)寫和概要寫作來說，“審題”即是讀原文，而讀的側(cè)重也不同，讀后續(xù)寫的“讀”重在讀情節(jié)，讀人物，讀中心思想，概要寫作的“讀”重在讀主旨、讀結(jié)構(gòu)、讀邏輯；“構(gòu)架”上，讀后續(xù)寫往往需要用動作、語言、心理等延展故事情節(jié)，烘托中心思想，概要寫作則要聚焦要點提取整合，轉(zhuǎn)換語言呈現(xiàn)方式，理順內(nèi)在邏輯。在成文之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)做自我評價和修改的習(xí)慣和能力。此外，還可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等穿插分組，開展合作學(xué)習(xí)，除了互相糾正詞匯、語法、句式等方面的錯誤之外，更重要的是學(xué)習(xí)同伴習(xí)作中的亮點，促進(jìn)自身寫作的進(jìn)步。

例如：教師可以在寫作后，讓學(xué)生根據(jù)一張多維度的checklist表單對作文做出主動的自我修正和改進(jìn)，然后進(jìn)行小組互改互評，分享優(yōu)秀學(xué)生作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，反思自己可提升的地方并再次修改。最后呈現(xiàn)范文供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，教師必須讓學(xué)生深刻體會讀寫結(jié)合的重要性，鼓勵學(xué)生在平時閱讀過程中有感而發(fā)地進(jìn)行寫作練筆，以讀促寫。

高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個長期的循序漸進(jìn)的過程。教師需要在教學(xué)過程中更新教育教學(xué)理念，變革課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生主體意識，融合課內(nèi)課外資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高。