融情入境，涵養(yǎng)德行

周麗紅（江蘇海門市實驗小學(xué)）

情緒心理學(xué)研究表明：人的情感對認知活動具有動力、調(diào)節(jié)等方面的效能，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法得以誕生。教師在教學(xué)中創(chuàng)生具有一定情緒色彩的形象具體的場景，從而引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，助力學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，助推學(xué)生心理機能的發(fā)展。情境教學(xué)法的主要價值是借助具體情境激發(fā)學(xué)生的情感，以此發(fā)動和促進學(xué)生的認知活動，創(chuàng)設(shè)情境幾乎成為所有教師的首要教學(xué)任務(wù)。

一、寧真實勿虛構(gòu)

部分教師在課堂中為展現(xiàn)自己的才華，在創(chuàng)設(shè)情境時故意虛構(gòu)一些奇幻的情景，以博取學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。殊不知學(xué)生對這種虛假的情景感興趣是暫時的，不牢固的，甚至?xí)斐韶撁媲榫w，會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

意識是客觀存在的反映，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實性原則，情境內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過優(yōu)化的客觀真實存在，生活是學(xué)生良好品德孕育的土壤，生活經(jīng)驗是培養(yǎng)道德與法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們在創(chuàng)設(shè)情境時寧真實勿虛構(gòu)，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，利用學(xué)生身邊的真實素材去創(chuàng)設(shè)情境，這樣會讓學(xué)生感到親切自然，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，催生真情實感，既能激趣又能助思。例如，在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，我借助本班最近發(fā)生的事件，創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：昨天我們班上發(fā)生了一件不愉快的事情，小輝給小強取了一個“肥貓”的綽號，還在同學(xué)之間傳播，惹得小強動手打了小輝。同學(xué)們對這件事有什么看法？由于事情就發(fā)生在學(xué)生身邊，真實的情境增強了辯論的氣氛，激起了全體學(xué)生的辯論激情，有的學(xué)生說小強不好，不該動手打人，有的學(xué)生說是小輝有錯在先，不該給小強起綽號，尤其是兩位當事人的好友，雙方極力地為自己的朋友辯護，甚至爭得面紅耳赤。真實情境提高了辯論的深刻性，促進了事理的明晰。

二、忌枯燥宜有趣

情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性，要迎合學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生探究欲望，催生學(xué)生內(nèi)在動力。趣味性情境除了內(nèi)容的真實性，還要注意形式的新穎性，避免單調(diào)枯燥，凸顯生動有趣。

教師可以借助現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，變抽象為直觀，可以優(yōu)化活動形式趣化教學(xué)情境，化靜態(tài)為動態(tài)，營造出愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“平安回家”一課中，為了使學(xué)生掌握交通規(guī)則，形成交通安全意識，我為學(xué)生營造了“十字路口”的情境，邀請學(xué)生進行情境表演，有的學(xué)生當小交警，指揮交通；有的學(xué)生扮演行人，通過十字路口；有的學(xué)生扮演紅綠燈，他們按照交警的指令表演。有趣的情境表演，讓原本枯燥的交通規(guī)則學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)的實效，使交通規(guī)則意識在無形中養(yǎng)成。

三、多體驗少旁觀

為了學(xué)生能夠積極主動地參與到各項教學(xué)活動之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷機會，讓學(xué)生在豐富的活動中實踐體驗。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要彰顯體驗性，讓學(xué)生多體驗少旁觀，要創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗類情境，為學(xué)生提供實踐體驗的平臺，喚醒學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生的活動參與度，使學(xué)生不再袖手旁觀，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)參與到活動之中，在體驗中提高悟性，在行動中提升德性。例如，在教學(xué)“大家排排隊”一課中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的秩序意識，我沒有進行過多的說教，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些體驗性情境，如“過石頭橋游戲”和“與恐龍合影”，我將一個個小木樁間隔排列在地面上，營造了一個過石頭橋的情境，學(xué)生排隊過石頭橋，石頭橋情境給學(xué)生提供了體驗的機會，孩子們有秩序地排著隊，不推拉前面的小朋友，踏著“石頭”小心翼翼過河?！芭c恐龍合影”活動在游恐龍園的情境中拉開序幕，我用手機為學(xué)生和恐龍拍照，全體學(xué)生排著長隊，一個個與恐龍合影留念，后面的學(xué)生耐心等待，不插隊不擁擠，自覺遵守規(guī)則，秩序意識在親身體驗中悄然形成。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣影響著一堂課的教學(xué)成敗，好的教學(xué)情境讓學(xué)生樂學(xué)，為學(xué)生助學(xué)，為課堂教學(xué)增效。在道德與法治課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實性、趣味性、體驗性的情境，實現(xiàn)融情入境，涵養(yǎng)德行。