利用童詩強化學生語文核心素養(yǎng)

俞愛紅（江蘇海安市實驗小學）

詩歌是學生喜歡的一種表達形式，優(yōu)秀的兒童詩歌能給人的生活帶來色彩。在教學實踐中，通過童詩教學，強化學生的語文核心素養(yǎng)已經成為小學語文教學的重要任務。

一、關注閱讀與欣賞，強化語文核心素養(yǎng)

在教學童詩的課堂，教師需要引導學生重點關注詩歌中的關鍵詞和句進行閱讀和欣賞，讓學生感受童詩在語言表達上的特色，使學生在對童詩聲音的傾聽中受到感染和熏陶，強化自身的核心素養(yǎng)。

如童詩《老師，您好!》對教師職業(yè)進行了贊美。在這一課的教學中，教師引導學生認真閱讀，在閱讀和欣賞中用筆畫出使學生心靈感到震撼的詞和句子：“讓春暉和朝霞在心靈閃耀”“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線”“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗”。詩歌的這些語言深深地印在了學生的心尖。

在教學中，通過關鍵詞句的閱讀和欣賞，學生和作者產生了共鳴，對詩歌美的內涵進行了有效把握，強化了學生的語文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)想象力，強化語文核心素養(yǎng)

想象是詩歌的翅膀。詩中幾乎所有的詩意都集中在想象上。對小學生來說，想象是他們創(chuàng)造、發(fā)明和學習的基礎。通過閱讀和欣賞兒童詩歌，引導學生感受兒童詩歌豐富的想象力。

如《真想變成大大的荷葉》這首童詩創(chuàng)造了兒童的想象形象，作者利用夏天激發(fā)了人們的想象，并反復使用具體描述“我”想象的詞。在教學中，教師要充分尊重學生，讓他們自由選擇最喜歡的一節(jié)，且通過朗讀交流夏季的特點。在指導學生朗讀時，不僅要讓學生理解朗讀，而且要讓他們融入課文，通過表演感受課文的意境。最后，教師引導學生想象說話。

學生的想象力是無限和廣闊的。在對學生想象力的培養(yǎng)中，學生認識到祖國語言文字無窮的美，提高了學生的核心語文素養(yǎng)。

三、體驗純美情，強化語文核心素養(yǎng)

詩歌之所以受到兒童的喜愛，是因為除了語言和想象之外，更重要的是兒童詩歌所蘊含的純美情感。今天所讀的經典之作除了具備《詩經》的朗朗上口外，更重要的是它的情感簡單而深邃，童詩也是如此，優(yōu)秀的兒童詩歌蘊含積極的人生觀和價值觀。在朗讀優(yōu)美童詩的過程中，作者向朗讀者傳達了純凈而美好的情感。因此，兒童詩歌具有童真、童趣、童性的特點，可以培養(yǎng)一個人的優(yōu)良氣質，教師應引導學生在美的熏陶中發(fā)展高尚情操。

如《秋姑娘》描繪了一幅秋天的景象。在教學中，教師引導學生欣賞秋天無處不在的“聲音”，豐富而美麗的“感情”，美麗的“臉龐”，都在贊美秋天。學生對世界充滿了好奇，他們不僅能聽到秋天的“聲音”和成熟果實的“聲音”，還能咀嚼秋天的“味道”。

四、模仿寫童詩，強化語文核心素養(yǎng)

兒童詩歌教學是一項高雅的精神活動。通過想象和聯(lián)想，引導學生領略兒童詩歌中的情感和意義，領略意象之美。如果在教學中只分析兒童詩歌，引導學生閱讀甚至背誦，實際上沒有達到教學目標。要真正領略兒童詩歌，引導學生完成從讀到寫的過程，在兒童詩歌教學中，教師應引導學生模仿兒童詩歌的語言段落和押韻風格，對學生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)進行提升，其價值和意義是積極的。

在教學中，教師可以試著介紹一些簡單易懂的兒童詩歌，引導學生模仿寫作。如學習《彎彎的船》這首詩時，教師激發(fā)學生與生活相聯(lián)系，理順學生的知識積累，注重寫作方法的轉移，讓學生模仿課文中的寫作方法來練習寫作，讓學生在詩歌王國里徘徊。在教學中，教師要從詩歌的角度解讀課文，密切關注漢語詩歌語言的特點，豐富學生的語文素養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)的提升指引航向。

在教學中，學生寫作興趣的提高，依靠教師對兒童詩歌的欣賞和創(chuàng)作的重視，使兒童詩歌能夠伴隨學生成長。因為讀寫詩歌，學生插上想象的翅膀；因為讀寫詩歌，學生喜歡詩歌。教師在教學中，要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，學會詩意表達，學習傾聽和思考，輕松愉快地提高語文核心素養(yǎng)。