高校師范生從生到師角色轉(zhuǎn)換策略研究*

宋佳珍 辛歡歡 賈云賀 許書(shū)博 （吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

一 師范生角色轉(zhuǎn)換困難的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師專業(yè)知識(shí)積累

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，是美國(guó)學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于2005年提出的TPACK能力，其框架主要包括：三個(gè)核心要素——學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)；四個(gè)復(fù)合要素——學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，師范生對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)的掌握水平不斷提高，然而相應(yīng)地忽視了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，各師范類高校對(duì)于師范生的課程安排比重也有失妥當(dāng)，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在日常教學(xué)練習(xí)中能夠使用多種教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用多種技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)中缺乏教授學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，在教學(xué)方法以及教學(xué)策略的運(yùn)用上顯得生硬，不能靈活有效處理真實(shí)課堂上面臨的問(wèn)題；師范類高校在課程安排上，比重明顯偏于學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程，教育學(xué)理論課程偏少，基本為多專業(yè)的大班公共課、考查課，教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)比重大，但在課堂上注重教學(xué)方法理論的學(xué)習(xí)而相對(duì)忽視了學(xué)生們練習(xí)以至靈活運(yùn)用的過(guò)程；更值得注意的是，由于核心要素的缺乏，師范生在復(fù)合要素的理解上會(huì)產(chǎn)生疏漏，運(yùn)用時(shí)也會(huì)僵硬。師范生的知識(shí)學(xué)習(xí)與高校的課程設(shè)置上都呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力主要分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面。針對(duì)這幾種能力，高等師范院校對(duì)本科師范生的培養(yǎng)主要集中在課堂說(shuō)課、微格教學(xué)和教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)這三種形式的活動(dòng)上。

近年來(lái)，為了提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，普通師范院校對(duì)師范生說(shuō)課課程的安排比重在不斷上升，課程的內(nèi)容在不斷地豐富，師范生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)課。但這種模式有著不能被忽視的缺陷，即師范生仍沒(méi)有將理論的知識(shí)、說(shuō)課的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。與此同時(shí)，微格教學(xué)也顯示出一些問(wèn)題：師范生只注重課上的教學(xué)表現(xiàn)，忽視了日常的主動(dòng)訓(xùn)練，使教學(xué)過(guò)程流于形式；微格教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練相脫節(jié)；教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督反饋。在真正的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于前兩種活動(dòng)的不盡如人意，師范生往往沒(méi)有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，并且會(huì)盡量減少上臺(tái)講課的次數(shù)，加之學(xué)校的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排次數(shù)少，監(jiān)管與考核制度不完善，就容易致使師范生教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。

（三）科研創(chuàng)新能力提升

在由生到師轉(zhuǎn)變的現(xiàn)階段，對(duì)師范生創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文兩部分。

當(dāng)前，師范生在科研立項(xiàng)過(guò)程中，主題的選定、參考文獻(xiàn)的提供、信息的搜集以及創(chuàng)新意見(jiàn)的提出等方面均體現(xiàn)出對(duì)指導(dǎo)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，反映出其主動(dòng)性的缺乏。除此之外，部分學(xué)生為了迎合社會(huì)對(duì)本科生的要求以及對(duì)考研加分項(xiàng)的過(guò)度“關(guān)注”，其科研創(chuàng)新目的性過(guò)高，功利性過(guò)強(qiáng)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中浮于表面，沒(méi)有深入挖掘課題內(nèi)涵，致使最終成果的實(shí)用價(jià)值不高，創(chuàng)新意義不大。部分高校對(duì)本科生科研創(chuàng)新的重視程度不夠，師范生科研項(xiàng)目方面投資少、平臺(tái)小，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的研究指導(dǎo)以及良好的研究環(huán)境。

本科師范生畢業(yè)論文問(wèn)題主要體現(xiàn)在：論文抄襲行為屢禁不止。本科生寫(xiě)作能力差、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的弱點(diǎn)，導(dǎo)致論文的科研方法選用不當(dāng)，搜集的信息偏離論文主題；更值得注意的是，大部分高校論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致精力分散，且部分指導(dǎo)教師自身科研創(chuàng)新能力存在不足，給學(xué)生提供的參考意見(jiàn)使用價(jià)值不大。

（四）教師職業(yè)認(rèn)同感提升

在信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)性要求日益增高，教師的社會(huì)地位也在不斷地被社會(huì)各界所看重，但與此同時(shí)，其經(jīng)濟(jì)收入沒(méi)有獲得顯著增長(zhǎng)，并且近年來(lái)教師虐童、受賄事件頻發(fā)，對(duì)于教師職業(yè)的聲望也有一定的影響，從而無(wú)形中給師范生的職業(yè)心理上添加一層外部壓力。而當(dāng)前教師資格考試認(rèn)證制度的改革，讓師范生看到了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)教師的需求與自身水平之間的差距，由此產(chǎn)生畏懼和躲避的心理。師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的差異，還體現(xiàn)在性別、家庭背景、高校課程設(shè)置與觀念傳遞等不同的方面。

二 策略研究

1 應(yīng)著力提升師范生TPACK知識(shí)能力.

在課程設(shè)置方面，高校管理層應(yīng)注重和TPACK 知識(shí)能力相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)比重的平衡，突出不同專業(yè)各自優(yōu)勢(shì)與特色，將教育學(xué)理論課程“小班化”，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程目標(biāo)；教學(xué)法課程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練并重，給予師范生更大的發(fā)展空間；注重學(xué)科教學(xué)、教育理論和教學(xué)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的聯(lián)系與融合，并以此作為師范生知識(shí)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校管理層也應(yīng)意識(shí)到師范生從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一點(diǎn)需體現(xiàn)在課程設(shè)置中，以適應(yīng)不同階段師范生專業(yè)發(fā)展的不同水平。

師范生自身也需要提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，根據(jù)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)知識(shí)積累水平以及目前自身實(shí)際狀況做出自我分析，總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)與不足，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用TPACK所對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，以尋找并最終形成自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2 本科師范生校內(nèi)課程實(shí)踐及校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)需做出相應(yīng)調(diào)整

課堂說(shuō)課以及微格教學(xué)均離不開(kāi)理論知識(shí)和自身實(shí)踐，在課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、整體與部分相結(jié)合，將整體理論知識(shí)目標(biāo)拆分為階段目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練穿插進(jìn)行，期間教師及時(shí)對(duì)師范生進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，階段性教學(xué)結(jié)束后，再對(duì)師范生進(jìn)行整體的總結(jié)性考核與評(píng)價(jià)；在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需相應(yīng)地提高教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)策略等具有實(shí)踐意義的課程內(nèi)容的比重，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。此外，我國(guó)學(xué)者創(chuàng)新性地將說(shuō)課與微格教學(xué)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)課內(nèi)容即微格教學(xué)內(nèi)容，微格教學(xué)成為說(shuō)課后的教學(xué)訓(xùn)練，保證了師范生準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性，突出了教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于師范生核心素養(yǎng)的提升。

師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的過(guò)程，是其真正進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中的過(guò)渡。高校需要給予師范生更多的指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過(guò)程中，幫助其制定計(jì)劃、明確目標(biāo)；入校后及時(shí)與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)班級(jí)教師交流，獲得情況反饋；完善見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)制度，并將其與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，提升師范生對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的重視程度。另外，目前許多師范院校本科生實(shí)習(xí)期在大四上半學(xué)年，師范生正面臨考研與就業(yè)雙重壓力，對(duì)于實(shí)習(xí)則疲于應(yīng)付，建議高校根據(jù)現(xiàn)狀，通過(guò)增加各學(xué)年見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)次數(shù)，適當(dāng)減少大四上學(xué)年實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改革，以促進(jìn)師范生逐步深入地提升教師教學(xué)能力，體驗(yàn)入職后的工作狀態(tài)。

3 將更多的關(guān)注投入到師范生科研創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)上

師范生需意識(shí)到，在進(jìn)行科學(xué)研究的目的上應(yīng)把提升自我價(jià)值放于重要位置，減少功利性，通過(guò)增強(qiáng)科研項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值來(lái)顯現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)明確，在科研立項(xiàng)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師主要起引導(dǎo)和輔助作用，通過(guò)教師激勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生研究熱情，從而更加主動(dòng)地投入到科研過(guò)程當(dāng)中。創(chuàng)新步伐緩慢的部分高校也應(yīng)加大對(duì)本科生科研創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的投入以及經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)的合理安排。

在處理畢業(yè)論文的問(wèn)題上，高校有責(zé)任根據(jù)本校論文抄襲率現(xiàn)狀調(diào)整控制力度，并篩選具有先進(jìn)創(chuàng)新理念、高水平創(chuàng)新能力以及高質(zhì)量創(chuàng)新成果的論文指導(dǎo)教師，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成論文。師范生自身需要對(duì)本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，逐步掌握并運(yùn)用科學(xué)研究方法，了解更多教育領(lǐng)域問(wèn)題，以此拓寬選題方向，強(qiáng)化內(nèi)容中理論與實(shí)踐深度，使論文體系邏輯化、層次化、立體化。

4 高校應(yīng)將提升教師職業(yè)認(rèn)同感作為師范生本科階段一貫而終的日常培養(yǎng)工作

提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，首先應(yīng)從師范類高校出發(fā)，建立循序漸進(jìn)、緊密系統(tǒng)的課程體系，開(kāi)展日常職業(yè)認(rèn)同宣傳工作，對(duì)各年級(jí)師范生進(jìn)行教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識(shí)的滲透，進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試以及職業(yè)興趣測(cè)試，幫助師范生從入學(xué)就開(kāi)始規(guī)劃調(diào)整自身就業(yè)方向，最終為社會(huì)篩選出高素質(zhì)的教師。本科師范生也應(yīng)根據(jù)自身情況和外界信息進(jìn)行及時(shí)的分析與調(diào)整，面對(duì)日益多元的教師教育平臺(tái)以及逐漸增高的對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求，不斷提升自我的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的“后備力量”。

三 結(jié)語(yǔ)

高校師范生由生到師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅需要師范生以及高校做出相應(yīng)的努力，還需要社會(huì)各界對(duì)教師行業(yè)的信任與支持，需要國(guó)家政策進(jìn)行不斷地適應(yīng)性調(diào)整。師范生的培養(yǎng)也并不是各方面進(jìn)行的獨(dú)立體系，教育實(shí)踐能力以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，科研創(chuàng)新能力是專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的交互融合，而教師職業(yè)認(rèn)同感則是在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的心理和情感因素。除這四大方面以外，還有很多本文沒(méi)有涉及的因素，這些因素在師范生本科四年的專業(yè)發(fā)展中形成整體性的力量，在師范生主觀能動(dòng)性的自我發(fā)展和外部各方力量為培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)教師所做的調(diào)整中，幫助其實(shí)現(xiàn)由生到師職業(yè)角色完美轉(zhuǎn)換。