“一例到底”：實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、實(shí)施原則與教學(xué)建議

李娟華（淄博市淄川區(qū)教學(xué)研究室，山東淄博 255100）

所謂“一例到底”的課堂設(shè)計(jì)，就是結(jié)合課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際等因素，依據(jù)知識(shí)的難易層級(jí)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇“一例”貫穿課堂教學(xué)始終，并圍繞“一例”設(shè)置一連串具有較強(qiáng)邏輯和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生討論、分析、體驗(yàn)、感悟的一種課堂教學(xué)方式或方法?！耙焕钡倪x擇，可以是一個(gè)人物、一個(gè)事件、一個(gè)熱點(diǎn)話題，或者是一個(gè)融合多個(gè)材料的小故事等。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從三方面談對(duì)“一例到底”課堂設(shè)計(jì)的思考。

一、“一例到底”課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

精選教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)主題、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的“一例到底”的課堂設(shè)計(jì)，深受教師認(rèn)可和學(xué)生喜歡。這種設(shè)計(jì)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)可以概括為“三度”：

（一）讓課堂更有深度

所謂有深度，是指“一例到底”課堂設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)深度活動(dòng)、深度互動(dòng)、深度思考，以避免流于形式為活動(dòng)而活動(dòng)的假熱鬧、為互動(dòng)而互動(dòng)的偽合作、對(duì)膚淺問(wèn)題進(jìn)行的淺思考。

例如，有位教師講授“攜手促發(fā)展”這一課時(shí)，用中國(guó)倡議的“一帶一路”的事例貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，先用路線圖導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，然后出示了三段視頻，分別結(jié)合教材內(nèi)容，突破三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：共同發(fā)展——人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)，共同發(fā)展——國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)合作的必然舉措，共同發(fā)展——世界繁榮美好的必然選擇，最后圍繞“一帶一路”進(jìn)行拓展。在教學(xué)中，教師提出：“一帶一路用什么牽引沿線國(guó)家與我國(guó)的貿(mào)易往來(lái)？通過(guò)哪些建設(shè)串聯(lián)起各國(guó)共同發(fā)展之路？”這樣的問(wèn)題有深度，學(xué)生有了互動(dòng)的欲望和深入探究的興趣。這節(jié)課如果單純讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，不采用“一例到底”的課堂設(shè)計(jì)，很容易把知識(shí)搞得支離破碎，讓學(xué)生的思維缺少連貫性。

（二）讓學(xué)習(xí)更有效度

所謂有效度，是指“一例到底”課堂設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其課堂學(xué)習(xí)效度如何，關(guān)鍵要看能否培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合。

例如，一位教師在講授“認(rèn)識(shí)自己”這一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，將深刻的理論蘊(yùn)含在身邊的生活主題中，從“畫(huà)像”說(shuō)起，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題鏈：“給我畫(huà)像”“我的自畫(huà)像”和“畫(huà)好我的像”，學(xué)生在比較別人“給我畫(huà)像”和“我的自畫(huà)像”中，體會(huì)認(rèn)識(shí)自己的重要性；通過(guò)完成“我的自畫(huà)像”和“畫(huà)好我的像”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做更好的自己?！耙焕降住钡那榫骋l(fā)學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀念的沖突，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。通過(guò)生活體驗(yàn)和對(duì)比感悟，學(xué)生明確了認(rèn)識(shí)自己的重要性和途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力和思辨能力，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

（三）讓過(guò)程更有坡度

所謂有坡度，是說(shuō)“一例到底”課堂設(shè)計(jì)的選材有廣度，內(nèi)容有難度，學(xué)習(xí)有高度，教學(xué)過(guò)程有起伏、有亮點(diǎn)、有趣味、有意思、有實(shí)效。

例如，教師在進(jìn)行法治教育時(shí)，用“勸煙猝死案”貫穿課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先從一審判決“楊歡向老人家屬賠償1.5萬(wàn)元”開(kāi)始討論，引發(fā)學(xué)生的思考，再到二審判決“楊歡無(wú)需向老人家屬賠償”劇情翻轉(zhuǎn)中，感受我國(guó)司法審判與司法糾錯(cuò)的進(jìn)步，彰顯司法的公平與正義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，跌宕起伏，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的思維坡度，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得新穎、有趣，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

二、“一例到底”課堂設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

怎樣充分利用“一例到底”，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化？關(guān)鍵點(diǎn)在于“一例”，在于選擇怎樣的人物、事件、話題、故事來(lái)支撐課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，“一例”的選擇應(yīng)符合以下原則：

（一）整合教材原則

教材來(lái)源于人類(lèi)歷史中的知識(shí)精華，是各學(xué)科領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確要求我們，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。尊重教材，讓教材充分發(fā)揮教育價(jià)值；科學(xué)使用教材，讓教材具有強(qiáng)大育人功能。教師利用“一例到底”教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，在案例選擇與取舍時(shí)，既要源于教材又要高于教材，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）“三貼近”原則

“初中思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性是其四大特性。這是《課標(biāo)》對(duì)課程性質(zhì)的明確界定。初中道德與法治課堂教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則，是課程性質(zhì)的必然要求。教師在選擇“一例”時(shí)一定要充分考慮“三貼近”原則，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)。

（三）厚重感原則

厚重感，就是給人一種很厚實(shí)、很豐富、積淀深的感覺(jué)。厚重感的案例能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿敬意、充滿好奇、充滿樂(lè)趣；厚重感的案例著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)的理解性學(xué)習(xí)，能觸發(fā)學(xué)習(xí)者的高階思維。教師在選擇“一例”時(shí)，要堅(jiān)持厚重感原則，選擇情節(jié)有沖突，故事有波瀾，思維有起伏的事例，讓知識(shí)在情境感知中活化，在合作探究中生成，在價(jià)值沖突中選擇，在理解遷移中應(yīng)用，在激發(fā)引導(dǎo)中創(chuàng)造。

（四）多維度原則

多維度原則就是堅(jiān)持多元化、多樣性，就是借助“一例”通過(guò)教學(xué)路徑策略的多角度、多途徑、多方式樣態(tài)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生施加思想、政治和道德等影響，并通過(guò)其積極認(rèn)知、參與、互動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)其品德所堅(jiān)持的一種原則?！耙焕降住闭n堂設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多維度原則，采取多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生積極思考，嘗試實(shí)踐，以促進(jìn)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“一例到底”課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)建議

“一例到底”課堂教學(xué)以其簡(jiǎn)約優(yōu)勢(shì)深得老師的青睞，但也存在現(xiàn)成案例不夠豐富、內(nèi)容相對(duì)單薄等“硬傷”，如何讓“一例到底”的課堂“豐滿”起來(lái)？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）避免偏離教材

初中《道德與法治》教材是2016年秋季學(xué)期開(kāi)始投入使用的，其內(nèi)容新穎、編排精細(xì)、加大了文化傳承力度、強(qiáng)化了以人為本的教育功能，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教材的作用不可忽視，有些教師在實(shí)施“一例到底”教學(xué)時(shí)，無(wú)視教材內(nèi)容的編排，忽視欄目的育人功能，忽視編者的良苦用心，置教材于無(wú)用之地，讓教材尷尬出局。例如一位教師講授“深深淺淺話友誼”時(shí)，用了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹顿?zèng)汪倫》的故事，設(shè)計(jì)者的本意是想從學(xué)習(xí)者熟悉的能引發(fā)共鳴的故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，可這種偏離教材的設(shè)計(jì)，給人一種走進(jìn)語(yǔ)文課堂的感覺(jué)。

（二）避免牽強(qiáng)附會(huì)

皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。”教學(xué)中運(yùn)用案例來(lái)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境已經(jīng)形成共識(shí)，不過(guò)有時(shí)也會(huì)步入“堆砌材料”的誤區(qū)?！耙焕降住钡恼n堂教學(xué)如果把握不當(dāng)，就很難通過(guò)一個(gè)事例，設(shè)計(jì)多維度的問(wèn)題突破重難點(diǎn)，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，便只能是牽強(qiáng)附會(huì)，“前言不搭后語(yǔ)”。例如，一位教師講解“公平正義的守護(hù)”這一節(jié)課時(shí)，用了國(guó)外18世紀(jì)《重建磨坊》的小故事貫穿整節(jié)課的始終，故事距離學(xué)生的認(rèn)知有年代感、距離感，故事與教材內(nèi)容有隔閡，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有正確把握，而教學(xué)內(nèi)在的邏輯更是難以建立，所謂的故事情節(jié)也是在為了聯(lián)系而聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開(kāi)，學(xué)生很難保持足夠持續(xù)的興趣深入理解與思考。

（三）避免視覺(jué)疲勞

初中學(xué)生處于風(fēng)華正茂、思維活躍、富于幻想、好奇心強(qiáng)的青春期階段，對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲。一個(gè)故事、一個(gè)案例通過(guò)課堂的導(dǎo)入、新課的講授和知識(shí)的升華等眾多環(huán)節(jié)展示利用，能否持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的刺激，讓學(xué)生更好地參與課堂，是一個(gè)需要正確把握的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中盡量組合不同類(lèi)型的資源，將文本資源、音像資源、實(shí)物資源等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，以免產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。例如一位教師在講解“少年有夢(mèng)”這一課時(shí)，用了一個(gè)文本材料《一個(gè)少年的108個(gè)夢(mèng)想》，一開(kāi)始，學(xué)生參與的積極性很高，而隨著學(xué)習(xí)的深入，同一個(gè)少年的故事，已經(jīng)起不到激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用了，案例多次重復(fù)使用，造成了時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)的無(wú)效。

（四）避免思維膚淺

學(xué)生思維的激活、智慧的生成都要靠教師精心的點(diǎn)撥引導(dǎo)。“一例到底”的課堂設(shè)計(jì)，要關(guān)注能否設(shè)置內(nèi)蘊(yùn)高階思維的問(wèn)題，問(wèn)在難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)處；能否設(shè)置有效的活動(dòng)，刺激學(xué)生的主動(dòng)參與，分解概念要素，剖析事物屬性，辨識(shí)多元觀點(diǎn)，架構(gòu)知識(shí)邏輯；能否激活學(xué)生的思維，聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效遷移等。眾多問(wèn)題的存在，如果僅靠一個(gè)淺顯的寓言故事是很難實(shí)現(xiàn)的，很容易造成思維膚淺。

實(shí)踐證明，“一例到底”課堂設(shè)計(jì)符合當(dāng)前課改的要求，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，在教學(xué)中具有不可替代的作用。但教無(wú)定法，貴在得法。教師在進(jìn)行“一例到底”課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要符合一定的實(shí)施原則，要避免容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而最大限度地發(fā)揮“一例到底”的價(jià)值，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。