化解高中政治選修課程困境的策略選擇
——以“美國的利益集團”一課為例

沈青青（蘇州市吳江區(qū)教育局教研室，江蘇蘇州 215200）

作為一門課程，高中政治選修從設計的本意來說，是對必修課程的補充和深化。以選修3《國家和國際組織常識》為例，它是對必修2《政治生活》的拓展和延伸，為學生了解國際形勢、看懂國際政治提供了必要的常識儲備，有利于確立制度自信。同時，選修3可以滿足學生了解現實的國際社會的學習訴求，有助于培養(yǎng)具備一定國際視野和政治鑒別能力的社會公民，其價值不言而喻。然而，由于主客觀原因，其實施層面存在諸多問題。從客觀角度講，在高考中分值所占比例不高，易被忽視；從教學角度來說，對選修的輕視和畏難這兩種看似對立的情緒一直都存在，并會在教學中轉化為功利的做法，比如劃書趕進度，壓縮教學時間等。因此，從認識理念到教學選擇，從高考制度到評價體系，眾多的因素在制約著政治選修課程的開設和教學，使其設計的初衷還沒有充分達成甚至漸行漸遠。

如何化解選修課程這種理想與現實之間的沖突和矛盾，作為教學人，覺得可以在這二者之間找到一個平衡點，讓選修彰顯其課程“選”的優(yōu)勢和特質，換句話說，教學可以稍稍去掉一點“艱深”、逾一點“界”，不過分受具體考點的內在約束，而顯得靈動自由一些。當然，也要體現“修”的本義和要求，核心的東西還是要讓學生學到手的。而要達成這樣的教學愿景，需要我們在教學實踐中采取有效的策略和方法。下面以“美國的利益集團”一課為例加以說明。

一、多路徑研究閱讀，將教材立體具象處理

作為一個知識載體，教材以其嚴謹的專業(yè)性表述傳達教學內容無可指責，但于教學者來說，某些理性、抽象的概念并不適合原樣照搬給學生，必須是經消化理解后用學生聽得懂的語言表達出來才是生動的、有說服力的。而要完成這樣的過程，多樣化的研究性閱讀是達成與教材文本對話、與個人認知融通的必經之路。

從收集信息的重要性來講，研讀是有層次也是分主次的，最核心的第一層次的研讀自然是對教材文本本身的閱讀，熟悉話語體系，明白主要觀點，構建教學框架；接下來應該是教參的研讀，從編寫意圖出發(fā)，鞏固或修正對教材的認知，豐富某些內容細節(jié)。一般說來，以上兩種研讀都屬于精讀，關鍵詞要反復琢磨，重要段落要反復推敲。通過精讀，可以確立“美國的利益集團”這一框內容有三個主要探究要點，即追溯美國利益集團產生發(fā)展之原因、探究美國利益集團影響決策之路徑和揭示美國利益集團代表“民意”之實質。

在對核心內容心中有數后，就可以開始進入泛讀階段了，圍繞“美國利益集團”這一關鍵詞，可以是線上的百度搜索式閱讀，也可以是線下紙質的相關閱讀；可以是熱點時事類的活潑文本閱讀，也可以是學術論文的嚴肅文本閱讀；可以是文字的研讀，還可以是圖片、表格、視頻等非文字類的研讀。正是通過這樣廣泛的交互作用的研讀，不斷豐富拓展對美國利益集團諸多方面的感知和認識，才能找到美國步槍協(xié)會（以下簡稱NRA）這一極具代表性的利益集團作為主題情境，才能將利益集團游說、影響總統(tǒng)和國會的競選這些相對抽象、需要腦補的細節(jié)說得清楚，才能將美國利益集團在“民意”的幌子下控制權力的實質揭示得更透徹、更專業(yè)。

二、多樣化任務驅動，讓學生深度參與學習

在知識的傳遞以海量、便捷的方式進入學生視野的當代社會，人們不僅僅關心學生究竟獲得了多少知識，更關注學生能否批判性地學習理解新知識，能否在原有認知結構的基礎上建構新知，以及能否將知識和技能進行遷移和運用，解決真實情境中的問題。因而，開展深度學習而非淺層學習成為教育教學的一個必然要求和現實選擇。

要讓深度學習真正發(fā)生，教學上必須設計有價值的、有挑戰(zhàn)性的驅動任務，相比較而言，側重思路、策略性的任務更能激發(fā)學生的思考和探究意愿，這就好比走進一處茂密叢林，低難度的探險游戲并不會產生探索的熱情，需要歷經重重困難機智突圍才是對勇敢者的獎賞。而這樣的任務驅動最經濟、最常見的就是教學中設計有一定思維容量且指向發(fā)展學生高階思維的問題。在“美國的利益集團”一課的教學中，教學者設計了三組主要的探究學習活動。

探究1：按照目的給PPT顯示的利益集團分類，并根據材料概括美國利益集團產生、興盛的主要原因。

探究2：結合視頻說明，美國的槍擊事件如此觸目驚心，為何以膽大出名的特朗普總統(tǒng)在控槍問題上沒有采取實質性措施？面對控槍呼聲高漲，NRA可能會通過哪些方式阻止控槍改革？試著建立NRA影響決策的活動模型。

探究3：對比三組數據，你覺得美國控槍改革的前景樂觀嗎？說說理由。NRA宣稱為了美國人民持槍的自由權利不懈奮斗，你怎么看？

在以上三組探究活動中，較為全面地涵蓋了發(fā)展學生核心素養(yǎng)所需的高階思維能力，如概括與分類、分析與建模、預測與評價等。其中，概括和分析能鍛煉學生歸納和演繹兩種不同的思維能力；預測和評價有利于激發(fā)學生的主動探究和表達意愿，較好地考查學生的判斷推理能力、辯證思維能力、透過現象看本質的能力等；建立思維模型則能將抽象思維可視化、體系化，是一種更高層次引導學生構建知識模塊、提升學習能力的方式。

三、側重問題解決，讓意義學習真實發(fā)生

由于選修教材采用的是專題式內容編排，每一個專題內容高度聚焦，且與其他專題之間相對獨立，加上教材偏向常識性介紹，理論性不強，開展由一般到具體的演繹式常規(guī)教學就顯得不合時宜了。把教材當作知識儲備，基于現實情境的問題解決才是政治選修教學的正確打開方式。

美國的利益集團眾多，在尋找與學生的認知有共鳴點的素材中，發(fā)現美國校園槍擊案頻發(fā)應該是一個合適的切入點，每當事件發(fā)生，控槍之聲就高漲，然而事件過后，往往不了了之，這強大的幕后力量就來自NRA。進一步深究發(fā)現，NRA不僅僅是靠金錢干預政治這么簡單，它會員人數龐大，文化傳統(tǒng)深厚，且得到憲法第二修正案的保障，因此作為一個典型的利益集團，NRA的存在有其復雜性，適合構建不良情境開展問題探究。比如，探究美國總統(tǒng)對NRA的曖昧態(tài)度，可以解釋總統(tǒng)競選與利益集團之間的利益共生關系；從國家和州對槍擊事件的反應和NRA采取的行動入手，可以了解美國聯(lián)邦制的特點，以及NRA影響決策的各種方式；從NRA與控槍組織的懸殊力量對比，可以明白為何歷史上數次槍支管理法案會“流產”，為何美國控槍的前景不容樂觀等。

以問題解決的方式開展選修課程的教學，首先可以將教材相對零散的知識集成知識塊來理解，且每一個問題都帶有一定的復雜性，可以綜合運用教材知識來融會貫通地掌握，有助于學習的拓展和深化。其次，將教材作為已知的教學資源充分利用，去探究真實的社會問題，主張在“用中學”“學用合一”，更符合學生的內在學習需求，學生的學習態(tài)度更為積極主動，學習情緒更為愉悅高漲，知識的自主建構更為流暢，有意義的學習才會發(fā)生，而這樣的選修課堂終將是更有生命力的。

四、豐富專業(yè)表達，將選修要義充分展現

既然是專題性選修，教學應不必拘泥于教材的那點條框，而可以有更廣闊的視界；也不應止于教材的概括闡述，而應有更豐富的細節(jié)表達；也不單是尋常教學的簡單復制，而要體現選修內容的專業(yè)和嚴謹，追求選修教學的自由和活潑。

在素材的來源上更嚴謹。一般情況下，高中政治教學中使用的素材來源較廣泛，而選修由于其內容的專業(yè)性強，直接百度可搜索到的素材較少，需要開辟新的來源。在收集素材過程中，發(fā)現了大量來自知網的相關學術論文，相對而言，其專業(yè)性是毋庸置疑的，作為素材引用也是準確恰當的。本課教學中，整合了知網論文的觀點來概括美國利益集團產生、興盛的主要原因、美國利益集團的雙重作用等，通過專家學者的眼光去看待事物本身，更為理性和專業(yè)。

在觀點的表達上更豐富。對于美國利益集團產生和興盛的原因，教材行文有簡單的涉及，但并不完整和明晰，在參考了若干篇專業(yè)學術論文后，決定將這一原因細化為憲法的保障、決策機制的分散、利益多元化和政府的鼓勵等內容，相比教材的“利益集團是美國政治制度的產物”這樣的高度概括，更易于學生理解和掌握。同樣，對于利益集團如何影響政府決策，教材內容也相當濃縮，大量的高質量學術論文的觀點為此提供了重要的支撐。

在環(huán)節(jié)的拓展上更活潑。在課堂小結環(huán)節(jié)，改變一般以知識走向為主的思路，而用“滲入”“凌駕”“窗戶”三個關鍵詞來引導學生回顧教學內容，意在讓學生對于美國的利益集團及其功能有一個整體、深刻的印象；在課外作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生探究美國智庫運行中獨特的“旋轉門機制”，并思考中國新型智庫的建設應如何在批判性借鑒的同時彰顯中國特色。

讓選修有選修的樣子和姿態(tài)，體現選修課程不可替代的魅力，應該是每一位政治教師追求的理想和遠方。在這求索的教學路上，用智慧和擔當堅定前行，理想終將成為現實。