地方戲劇與幼兒園課程整合的問題與策略研究

安陽師范學(xué)院 米鵬旭

地方戲劇是某一地方歷經(jīng)漫長發(fā)展時期而沉淀下來的具有濃郁地域特色的融文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈、建筑于一體的綜合藝術(shù)形式。處在當(dāng)?shù)氐挠變簭男【褪艿胤綉騽《δ咳?，對這方面的課程資源進行開發(fā)和利用，既貼近幼兒生活的場域，又有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對地方戲劇進行深入研究，并將其蘊含的獨特文化意蘊和教育價值恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到幼兒園課程中去，可以充分發(fā)揮地方戲劇的教育功能和作用。

一、地方戲劇與幼兒園課程整合的意義

首先，地方戲劇與幼兒園課程整合是兒童接觸和學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)文化的重要方式，有利于民族文化的傳承和發(fā)展。地方戲劇也是兒童生活的體外環(huán)境中的重要組成部分。地方戲劇作為一個民族、一個地區(qū)文化的重要載體，與人類文化的產(chǎn)生和發(fā)展有著必然的聯(lián)系。而直接生活在其中的兒童，也必然受到地方戲劇文化的熏陶。地方戲劇與幼兒園課程的整合可以幫助幼兒了解本地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其傳承和發(fā)展地方文化的能力。依托于本民族本地方文化開展幼兒教育，也更有利于課程本土化，對兒童群體發(fā)展和個體成長有著不同尋常的意義和價值。

其次，地方戲劇與幼兒園課程整合能夠支持和鼓勵兒童用戲劇符號（表情、動作、聲音）表達對自我和周圍世界的認識與思考。學(xué)前兒童天生是藝術(shù)家，他們用眼睛去欣賞戲劇的色彩，用耳朵去聆聽?wèi)騽〉捻嵚?，用身體去感知角色的動作和情感……“戲劇為兒童提供一個虛實相結(jié)合的舞臺世界，而這種虛構(gòu)性是最接近兒童游戲的精神世界，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力”，這正是兒童最真實自然愉快的表達方式。

第三，地方戲劇與幼兒園課程的整合有助于豐富幼兒園園本課程內(nèi)容，提升教師專業(yè)成長。幼兒園可根據(jù)地方特色和幼兒園實際，有計劃地開展戲劇主題活動，幫助幼兒進行戲劇體驗、戲劇創(chuàng)作和戲劇表達；也可以將地方戲劇與健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域整合。教師在實施課程的過程中，通過搜集整理地方戲劇，不僅加深了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提升了自身的戲劇素養(yǎng)，也更能夠了解兒童的興趣和需要，促進自身課程開發(fā)能力和專業(yè)發(fā)展。

二、當(dāng)前地方戲劇與幼兒園課程整合的問題

㈠戲劇文化生態(tài)環(huán)境的缺失使地方戲劇與幼兒園課程的整合不夠豐富全面

地方戲劇與幼兒園課程的整合需要有力的環(huán)境支持，其中兒童生活的社會共同體文化是一個重要的影響層面，是幼兒園課程可資利用的重要教育資源。戲劇傳統(tǒng)文化的缺失是地方戲劇與幼兒園課程整合的現(xiàn)實困境?，F(xiàn)實中，多數(shù)幼兒園在課程設(shè)置上內(nèi)容雷同，缺乏地方特色和自身特點，有些幼兒園意識到了地方戲劇在文化傳承和辦園特色中的重要性，但是對地方戲劇在縱向上缺乏系統(tǒng)的分析和研究，常常是一個個獨立的主題方案，缺乏內(nèi)容之間的整合；且在戲劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在幼兒園的走廊和墻壁上粘貼有戲劇行當(dāng)?shù)哪樧V等，但是缺乏精神環(huán)境（文化氛圍）的營造，導(dǎo)致地方戲劇沒有得到很好地開發(fā)應(yīng)用。

㈡教師戲劇教育理論素養(yǎng)的匱乏使地方戲劇與幼兒園課程的整合不夠系統(tǒng)深入

幼兒教師大多無接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)戲劇的機會，幼兒師范教育課程體系中藝術(shù)教育有音樂、舞蹈、美術(shù)等課程，但戲劇卻未被當(dāng)作幼兒教師必修的藝術(shù)課程。幼兒教師一般認為戲劇在與幼兒園課程的整合中，主要還是對戲劇知識（角色、服飾、韻律等）元素的了解和戲劇表演技能（程式化動作）的掌握，強調(diào)藝術(shù)審美價值，忽視了幼兒感受和參與的過程中情感體驗和表達創(chuàng)造能力的提升。對于地方戲劇中的素材也只是拿來主義，缺乏創(chuàng)造性的開發(fā)和改編，同時忽視幼兒興趣和需要?！俺俗鳛閼蚯黝}活動讓幼兒認識和了解豫劇臉譜、服飾、唱腔、動作、色彩等，真的不知道還能怎么開展”“我們會選取一些大家耳熟能詳?shù)挠写硇猿蝸斫坛?，但是我們老師唱得不好，又找不到專業(yè)人士”。

㈢幼兒主體性的缺失使地方戲劇與幼兒園課程的整合不夠適宜妥帖

兒童有理由成為任何教育活動的“中心”，除了兒童成為教育活動的中心，沒有任何別的可以成為中心。從主題來源、內(nèi)容的選擇和課程的組織實施來看，地方戲劇與幼兒園課程整合的課程實踐都存在“為了戲劇而戲劇”的現(xiàn)象，地方戲劇與幼兒園課程的整合設(shè)置什么樣的課程目標(biāo)、選擇哪些課程內(nèi)容、怎樣合理地組織和實施都傾向于地方戲劇傳承本身，而忽視了幼兒的主體地位、幼兒自身的興趣和需要。在當(dāng)前的幼兒園實踐中，戲劇與孩子平日的生活沒有任何關(guān)聯(lián)，只有在節(jié)慶前為了演出，老師組織幼兒進行戲劇排練，應(yīng)付演出。地方戲劇在幼兒園課程中往往開展到兩個學(xué)期的時間，之后就很少有關(guān)這一主題的內(nèi)容。這樣的課程開發(fā)對于幼兒造成的影響只能是暫時的、不連貫的。

三、地方戲劇與幼兒園課程整合的策略

㈠建構(gòu)開放性地方戲劇文化生態(tài)環(huán)境

其一，幼兒園應(yīng)營造適合地方戲劇開展的“準(zhǔn)自然環(huán)境”。任何一種學(xué)習(xí)材料，只有真正被幼兒熟悉和接觸才會得到充分利用，因此盡可能地讓幼兒方便可及。物質(zhì)環(huán)境，包括地方戲劇主題活動材料的投放、墻面走廊設(shè)計、地面裝飾等方面；精神環(huán)境，包括園所文化、學(xué)習(xí)氛圍、人際環(huán)境（師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師師關(guān)系）等因素；其二，重視家長對地方戲劇在幼兒園開展的支持。家園合作是推動幼兒園課程開展的有力支持。教師應(yīng)引導(dǎo)家長有意識地帶領(lǐng)幼兒認識、接觸地方戲劇，聽聽地方戲劇里的故事，比如《花木蘭》里的替父從軍的巾幗英雄花木蘭，《抬花轎》里的婚嫁文化習(xí)俗和趣味性等等。

㈡提高教師戲劇教育理論素養(yǎng)

一方面，教師應(yīng)充分了解地方戲劇的特點和教育價值，對地方戲劇的文化傳承作用、整合內(nèi)容、實施策略和教學(xué)手段等問題進行深人系統(tǒng)地思考和挖掘，確定適宜的課程整合目標(biāo)，選取地方戲劇中能夠吸引幼兒、使他們獲得有益經(jīng)驗的地方戲劇素材納入幼兒園課程中；另一方面，教師要加強戲劇教育理論的學(xué)習(xí)，進行科學(xué)的幼兒戲劇教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域注重為未來終身發(fā)展培養(yǎng)良好品質(zhì)的大環(huán)境下，教師要更新自己的教育理念，必須認識到：戲曲藝術(shù)不僅是基本技能的學(xué)習(xí)，也包含戲劇欣賞、戲劇創(chuàng)作等方面。對幼兒藝術(shù)審美能力、自主體驗和表達能力的提高才是幼兒戲劇教育的初衷。地方戲劇與幼兒園課程的整合對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、角色意識和社會性發(fā)展都有一定的作用，使他們對社會、自身、他人有所思考和理解。

㈢重視幼兒戲劇主體性參與

專業(yè)戲劇教育強調(diào)戲劇表演技能，幼兒戲劇教育活動不是訓(xùn)練彩排和模仿，為了最終表演給觀眾的。更多的強調(diào)幼兒在活動過程中的體驗、參與、表達和創(chuàng)作。地方戲劇與幼兒園課程整合的過程主要不在才藝的培養(yǎng)，而是人格的塑造。地方戲劇中一些傳統(tǒng)唱段，其內(nèi)容發(fā)生在特定歷史時期，脫離幼兒實際生活，不適合幼兒學(xué)習(xí)和理解；一些唱腔的音域?qū)τ變簛碚f難度較大，長期練習(xí)會對幼兒聲帶不利等等，這些都不適宜在幼兒園開展。只有以兒童的視角出發(fā)，貼近幼兒認知發(fā)展水平，這樣才能夠讓他們將自己的實際生活經(jīng)驗進行遷移。他們在舞臺上的表演或許“不像”，但那是他們最真實的體驗。幼兒園課程活動設(shè)計和所選材料應(yīng)考慮到不同地域、不同層次、不同水平兒童的需要，這樣不僅促進豐富地方戲劇資源，也有利于幼兒的主動參與與創(chuàng)作。