幼兒園教師觀察記錄書寫的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

陜西省西安市未央?yún)^(qū)幼兒園 宋雪雁

幼兒園教師觀察記錄是指教師利用影像、文字、便條等方式記錄幼兒在集體教學(xué)、一日生活、戶外等活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)綜合評(píng)定幼兒的行為表現(xiàn)，分析行為背后出現(xiàn)的原因，針對(duì)幼兒目前的客觀情況，制定適合幼兒個(gè)性發(fā)展的針對(duì)性策略，包含材料的投放更換、教師的干預(yù)策略以及家園的配合互動(dòng)等等，幫助幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

如今，以觀察為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)已經(jīng)成為幼兒園教師最重要的基本功，觀察記錄的書寫、優(yōu)化成為教師由學(xué)習(xí)型教師向反思性、研究性教師過(guò)渡中必要可行的有效手段，值得每一位幼兒教師為之不斷努力。通過(guò)了解，幼兒教師的觀察記錄的書寫工作分別經(jīng)歷了單純模仿、客觀分析、理性分析三個(gè)階段。而這三個(gè)階段中出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

一、觀察記錄書寫的常見(jiàn)問(wèn)題

㈠教師的觀察缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有關(guān)注到全體幼兒的綜合發(fā)展。

問(wèn)題一：教師日常觀察記錄更多關(guān)注的是班里容易引起教師關(guān)注的幼兒，例如調(diào)皮搗蛋、好動(dòng)不專注、人際交往存在障礙等各方面能力發(fā)展有缺項(xiàng)的幼兒或者各方面發(fā)展良好的幼兒。筆者通過(guò)翻看幼兒園教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)班級(jí)三位教師經(jīng)常觀察記錄的幼兒為同一位幼兒，而其他幼兒關(guān)注則較少。

問(wèn)題二：教師日常的觀察集中在搶頭排、爭(zhēng)執(zhí)玩具等沖突性事件或者故意不飲水等生活類事件，而對(duì)展現(xiàn)幼兒自我的區(qū)域活動(dòng)、戶外自選活動(dòng)事件則關(guān)注較少，對(duì)此，教師觀察記錄更多體現(xiàn)的是的垂直型介入，而交叉性、平行介入、提問(wèn)詢問(wèn)等干預(yù)手段使用較少。

㈡觀察記錄的要素層次不清、語(yǔ)言不規(guī)范、分析缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

問(wèn)題三：觀察記錄一般包括場(chǎng)景回放、問(wèn)題分析、對(duì)策提供三個(gè)方面，個(gè)別教師容易在場(chǎng)景回放里面加有行為分析，問(wèn)題分析里面滲透教師對(duì)策，造成三個(gè)方面內(nèi)容重疊、相互混淆、層次不清；還有教師的白描部分、分析問(wèn)題、對(duì)策提供各個(gè)方面關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)觀察記錄各部分環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往不利于教師迅速掌握觀察記錄的書寫要素。

問(wèn)題四：觀察記錄里語(yǔ)言使用隨意，分析缺乏專業(yè)引領(lǐng)，且前后矛盾。例如：天天“體態(tài)均勻”“語(yǔ)塞”（語(yǔ)言不規(guī)范）；瑞瑞是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，遇到困難總喜歡找老師幫忙（前后矛盾）；幼兒對(duì)很多事情感興趣，一只小螞蟻、一個(gè)站在門外的人都會(huì)使幼兒的意識(shí)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移（缺乏專業(yè)的提煉：如幼兒階段無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)）。

問(wèn)題五：教師對(duì)事件的觀察描述過(guò)于籠統(tǒng)，有的教師對(duì)于活動(dòng)描述僅僅是背景介紹，看不到幼兒活動(dòng)的痕跡，使教師忽略了很多觀察的細(xì)節(jié)，造成教師的分析以及對(duì)策的提供也是泛泛而談，難以制定出針對(duì)性、有效性、即時(shí)性的對(duì)策。

㈢分析視角單一，缺乏全局的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)幼兒行為表現(xiàn)。

問(wèn)題六：分析避重就輕，缺乏全面的、批判的、一分為二的眼光看待幼兒的行為表現(xiàn)，干預(yù)措施亦是如此。例如：對(duì)于教師直截了當(dāng)?shù)靥幚碛變褐g的矛盾，分析中提到教師的及時(shí)介入有效幫助幼兒避免了沖突性事件的發(fā)生，但是卻沒(méi)有看到教師這一行為可能會(huì)剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。又如：幼兒對(duì)活動(dòng)材料不感興趣，教師更多地從干預(yù)層面入手，但是在操作材料上的調(diào)整創(chuàng)新方面考慮較少，家園的互動(dòng)合作發(fā)揮教育合力方面注意不夠。

問(wèn)題七：教師對(duì)幼兒的觀察就事論事，缺乏用縱向的視角看待幼兒的發(fā)展歷程，沒(méi)有關(guān)注到幼兒經(jīng)驗(yàn)的前后變化。如果沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，我們對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是否具有質(zhì)的飛躍就無(wú)從得知。

問(wèn)題八：教師對(duì)幼兒的觀察記錄更多的是從主觀的層面給與幼兒自我的界定，教師經(jīng)常使用一些“我猜”“我想”“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我相信”之類的詞語(yǔ)表明自己的想法，缺乏從專業(yè)角度的客觀看待幼兒的行為。

問(wèn)題九：教師喜歡使用“你真棒”“我為你自豪”“你真專注”“你真勇敢”等詞匯表述幼兒的行為反應(yīng)，但是，大而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)不能真正體現(xiàn)孩子對(duì)細(xì)節(jié)的描述和評(píng)價(jià)。

二、教師書寫觀察記錄的支架策略

策略一：落實(shí)職業(yè)規(guī)劃于細(xì)小的觀察記錄中，思想上高度重視，行動(dòng)上不斷踐行。每次的觀察記錄雖然有時(shí)只有只言片語(yǔ)，但是，堅(jiān)持不懈的日常積累將會(huì)帶來(lái)質(zhì)的提升。無(wú)論園方還是教師個(gè)人都應(yīng)該重視觀察記錄的書寫訓(xùn)練工作，形成觀察記錄一日一記錄、一周一總結(jié)、一月一匯總的保教管理和個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練機(jī)制。

策略二：師德為先，一視同仁的對(duì)待每一位孩子，專注于每位孩子的成長(zhǎng)。瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人馬拉古奇曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性品質(zhì)，每個(gè)孩子都有屬于自己的一百種語(yǔ)言，都有表達(dá)、理解世界的方式”；作為專業(yè)人員，我們需要主動(dòng)關(guān)注每位孩子，主動(dòng)關(guān)注那些處于“中間地帶”平時(shí)不受較多關(guān)注的孩子。

策略三：樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高文字功力，力圖準(zhǔn)確、細(xì)致、全面記錄當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所發(fā)，規(guī)范用語(yǔ)，提高觀察記錄的表達(dá)水平。同時(shí)，熟悉并活用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)，只有具備了專業(yè)的研究視角，才能用專業(yè)的眼光客觀、真實(shí)看待孩子的行為表現(xiàn)，“我相信”“我認(rèn)為”等主觀分析將會(huì)大大減少。 例如：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，桓桓不緊不慢地排隊(duì)取卡，等拿到卡來(lái)到建構(gòu)區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)人數(shù)已滿。他沒(méi)有馬上離開而是徘徊在建構(gòu)區(qū)周圍。過(guò)了一會(huì)他撲閃著大眼睛走到嘻嘻跟前說(shuō)：“你能去其他的區(qū)域玩嗎？”見(jiàn)同伴沒(méi)有回應(yīng)后，他又走到哈哈面前，歪著腦袋，彎著腰，特別認(rèn)真地對(duì)著哈哈說(shuō)道：“我特別喜歡這個(gè)區(qū)域，你今天去其他區(qū)域玩，明天再來(lái)這個(gè)區(qū)域，好嗎？”通過(guò)對(duì)幼兒動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的全面細(xì)致描述，綜合看待了解幼兒的興趣、特點(diǎn)、對(duì)規(guī)則的遵守、解決問(wèn)題的方式、遇到困難的態(tài)度以及此次經(jīng)歷對(duì)以后活動(dòng)可能會(huì)造成的影響，持續(xù)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)看待幼兒各項(xiàng)表現(xiàn)。

策略四：用縱向發(fā)展的眼光看待孩子的進(jìn)步或成長(zhǎng)。具體做法可以通過(guò)家園聯(lián)系、日常觀察、幼兒成長(zhǎng)檔案等多渠道了解幼兒語(yǔ)言能力、人際交往、動(dòng)作發(fā)展、審美藝術(shù)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知等多方面基礎(chǔ)認(rèn)知，積極為對(duì)比幼兒前后經(jīng)驗(yàn)的變化做好鋪墊。例如：小班幼兒宗偉自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力相對(duì)較弱，與同伴的社會(huì)交往也存在一些問(wèn)題，同伴間經(jīng)常沖突不斷。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后分別采取消退法、自然主義教育、賞識(shí)鼓勵(lì)、家園協(xié)作等多種手段綜合干預(yù)后，驚奇地發(fā)現(xiàn)宗偉在教師持續(xù)干預(yù)的過(guò)程中，每一次持續(xù)沉浸在憤怒、悲傷的負(fù)面情緒中的時(shí)間越來(lái)越短，在與同伴的交往中學(xué)習(xí)嘗試用語(yǔ)言的方式解決矛盾。在這個(gè)過(guò)程中，教師看到了幼兒在情緒情感和社會(huì)交往方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。作為一線教師，我們有條件對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，做出客觀的判斷，提供專業(yè)的支持，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出策略上、行為上的調(diào)整。

策略五：觀察記錄的書寫重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，分析由場(chǎng)景回放而來(lái)，對(duì)策從分析中孕育而生。教師需要多維度、多角度的理解孩子的行為反應(yīng)，并提供切實(shí)可行的、具體可操作的多種干預(yù)手段和策略。

策略六：對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，明確不同年齡階段不同領(lǐng)域的子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒行為建立合適的期望，同時(shí)，又不唯“課本論”，用寬容、接納、欣喜的心態(tài)看待孩子的目前發(fā)展?fàn)顩r，然后客觀分析行為可能存在的原因，提供促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的支架。

策略七：觀察記錄保持猶新的記憶，保持情緒的最佳狀態(tài)和筆觸的流暢性，富有感情的看待孩子的變化，不急于去評(píng)判分析，從心底感懷這個(gè)孩子，這樣的觀察記錄才可能更適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)。

作為幼兒教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助、引導(dǎo)幼兒綜合發(fā)展，為以后生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，發(fā)揮幼兒教育根的作用。為此，我們需要從小小的觀察記錄著手，不斷發(fā)展自己的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教。