多元化解讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

尹 玲 （江蘇南通市啟秀中學(xué)）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文鑒賞能力的重要途徑。在教學(xué)中若能指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多種方法展開賞析，對學(xué)生能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有所幫助。

《語文課程標準》提出，閱讀的過程是學(xué)生、教師和文本之間多元對話的過程。教師不能直接將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生展開多元化解讀，獲得自己的個性化感悟。多元化解讀是指對意義豐富的文學(xué)作品，采用個性化解讀的方式，獲得各種不同的閱讀感受。語文核心素養(yǎng)強調(diào)提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，而多元化解讀正好能幫助學(xué)生提升這方面的核心素養(yǎng)。

一、品鑒語言文字，讀出內(nèi)涵

文學(xué)作品中，語言文字是載體。開展多元化解讀時必須將文字作為解讀的重要途徑。在閱讀過程中，教師要注意語言文字的多義性，不僅要讀懂文字的本義，更要對其引申義等有所挖掘，此時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞上下文、作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等展開聯(lián)想。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》一文時，引導(dǎo)學(xué)生探究作品中“悄悄地、偷偷地”等詞，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“這些詞語意思相近，它們在作品中的意味是否也一樣呢？”首先，鼓勵學(xué)生探究其本義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的本義就是表示“輕手輕腳”。其次，結(jié)合上下文品味其在特定語境中的意思。學(xué)生提出“母親悄悄地躲出去，目的是不打擾到‘我’，讓‘我’能盡情地發(fā)泄自己心中的憤懣之情。而‘偷偷’后面跟的是偷聽‘我’的舉動，這里母親是害怕‘我’會做出什么傻事。所以，雖然這兩個詞語的意思是一樣的，但是意味還有著不同?！薄澳敲?，從這些細小的差別中，你能感受到什么呢？”學(xué)生認為“雖然母親這幾個舉動的原因不一樣，但是其目的是一樣的，就是因為母親愛著‘我’?！?/p>

多元化解讀過程中要注意語言文字“朦朧”的特性，要在特定的語境下加以分析，才能突破“迷霧”，掌握作品真正想要表達的意思。通過品讀，學(xué)生不僅能提升審美賞析能力，還能在語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)隨之得到提升。

二、分析人物形象，“圓形”探究

不少精彩的文學(xué)作品都有豐富的人物形象，他們有著不同的性格特點，所以，在多元化解讀時要抓住作品中的人物形象進行分析，要注意避免對人物進行簡單化、臉譜化的分析，要認識人性的復(fù)雜性和多元化，嘗試展開“圓形”探究，圍繞人物的性格特點進行辯證分析，探究環(huán)境對人性發(fā)展起到的作用，這樣才能獲得多元化的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進中舉》一文時，鼓勵學(xué)生分析人物——范進。在解讀人物形象時，很多學(xué)生都認為“這是一個迂腐的人?！边@樣的分析過于簡單化，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入解析：“范進一定要考科舉的目的是什么，那個時代有很多工作都能謀生，為什么范進還是要考科舉呢？”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代特點，“范進考中后，鄰居都來巴結(jié)，說明當(dāng)時的老百姓普遍認為考科舉才是正途。范進考中后，生活發(fā)生了翻天覆地的變化，這對于一個人來說，誘惑太大了。所以，我看他并不迂腐，而是時代迫使他必須這樣選擇?！睂W(xué)生將分析的視角放在了當(dāng)時的社會環(huán)境上，所以能更好地看到范進的性格特點，對范進的分析也更為透徹和辯證。

在分析人物形象時，要注意掌握作品中塑造人物的方法。人物描寫越是細膩，人物形象就顯得越是豐滿，這對學(xué)生賞析能力和創(chuàng)造能力的提升也有很大的幫助。

三、理解意象組合，內(nèi)外統(tǒng)一

不少散文、詩歌類的作品中都有豐富的意象，由于使用了隱喻、象征的手法，所以展現(xiàn)模糊性和多元性的特點。所以，對文本進行多元化解讀也少不了探究各種意象間的組合，思考作者怎樣合理組合意象，使之感性和理性統(tǒng)一，內(nèi)在情絲和外在物象合二為一的特點。

《古代詩歌四首》中《天凈沙·秋思》的篇幅雖然很短，卻包含了大量的意象，而且直接將意象堆積在一起。但是讓人驚訝的是，這樣簡單的堆積卻產(chǎn)生了意想不到的效果，讓人感受羈旅生涯的無奈和孤獨。此時鼓勵學(xué)生探究這些意象之間的相互組合，說說為何這些意象組合在一起，讓旅人成為“斷腸人”。有學(xué)生提出“這些意象給人陰冷、蕭瑟的感覺。如‘藤’，作者不說是‘綠藤’，偏偏說‘枯藤’。又如‘烏鴉’，偏偏要說成‘昏鴉’。這些意象配合修飾詞語，正好體現(xiàn)一種蒼涼感?！贝藭r鼓勵學(xué)生從多角度展開分析：“這些意象還體現(xiàn)怎樣的情感呢？哪些表達對親人的思念？”促使學(xué)生深入探究意象的意蘊。

意象用某事物的特征來指代其他事物，其形式不是比較，而是認同。意象往往用與某事物相關(guān)的另一個事物來激發(fā)讀者的情感體驗，借助意象有助于對文本進行多元化解讀。

四、觸及核心意蘊，開放審視

探究作品的主題，思考其核心意蘊，是語文閱讀的重要內(nèi)容。然而，不少學(xué)生在分析文章主旨時往往會使用套話，影響了對作品的多元化解讀。教師要鼓勵學(xué)生嘗試從自己的閱讀經(jīng)驗和個性感悟出發(fā)，用開放的視角審視作品，這樣才能更好地理解作品的主旨。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時，很多學(xué)生分析文章的主旨時都發(fā)現(xiàn)在“三味書屋”中學(xué)習(xí)的枯燥，聯(lián)想到《孔乙己》和《范進中舉》等其他文章的主旨，認為“這篇文章說的是封建教育制度對人們的束縛。”然而，這樣的分析過于片面，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考“如果只是這樣的話，單純寫三味書屋就行了，為何還要寫百草園？三味書屋中的生活是否也有一些童年的樂趣？”學(xué)生通過多元化閱讀，認為“這篇文章講述了童年的生活，有枯燥的讀書生活，也有愉快天真的生活，再枯燥的生活也掩飾不了孩子的童稚和童趣。”

在挖掘作品核心意蘊的時候，教師可組織學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生說說自己對作品的個性化理解，然后集思廣益加以篩選和整合，總結(jié)出作品的主旨。學(xué)生的視角會更開放，避免單一化、程式化的解讀。

在指導(dǎo)初中生展開多元化解讀時，要嘗試調(diào)動學(xué)生的期待視野，促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系上下文對文本進行多元解讀。在解讀過程中，學(xué)生對文本的理解和認知不是消極接受，而是積極參與，投入了自己的經(jīng)驗和情感。在多元化解讀的過程中，各種不同見解的思想碰撞、過濾，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著提升。