小學(xué)課堂教學(xué)中幽默的運用研究

楊良群 （內(nèi)江師范學(xué)院）

一、小學(xué)課堂教學(xué)幽默運用的原則

（一）教育性原則

這是教學(xué)幽默最根本的原則。教學(xué)幽默必須服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容和目的選擇幽默手段。教學(xué)幽默的目的是為了讓學(xué)生更好地理解知識，豐富情感，形成品德，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂情境中，一切無益于學(xué)生全面發(fā)展的幽默都不能稱之為真正的教學(xué)幽默。教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，是一種育人手段，是為了教學(xué)而幽默，不是為了幽默而教學(xué)。忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進行幽默只會流于形式，起不到促進教學(xué)的作用。

（二）適當(dāng)性原則

適當(dāng)性原則主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，教師使用教學(xué)幽默必須保持分寸，不能濫用，也不能不用。小學(xué)生的注意力本來就不易集中，過多的幽默會讓學(xué)生更多地注意幽默材料，不明白教師幽默背后的道理。太少的幽默會讓課堂顯得枯燥乏味，不利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)幽默應(yīng)做到莊重性和有趣性統(tǒng)一。另一方面，教師使用教學(xué)幽默要把握時機。在課堂教學(xué)中，教師不需要在任何時候、任何環(huán)節(jié)、任何學(xué)科都幽默，使用幽默要抓關(guān)鍵、抓重點。在學(xué)生注意力不集中、教學(xué)內(nèi)容比較深奧、學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞、學(xué)生犯錯時，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的幽默機智，集中學(xué)生注意力，簡化教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則

課堂教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)幽默應(yīng)該圍繞這一根本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容的字句斟酌如何幽默，最好在課堂教學(xué)前加以思考設(shè)計，否則達不到幽默在教學(xué)中的效果。同時，教學(xué)幽默是一種教學(xué)機智，具有靈活性，應(yīng)注意變換教學(xué)幽默的模式和手法。如果教師在課堂上一直使用同一句幽默的話語、同一個幽默的動作，學(xué)生最開始會有新穎、有趣，久而久之就會感覺無聊。教師應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在課堂上靈活地使用幽默。

（四）方式有別原則

學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性特征。教師使用幽默方法時不能“千篇一律，一刀切”，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教，對不同的學(xué)生選擇不同的幽默方式。對有待提高的學(xué)生，可以使用溫和慈愛的幽默方式指出他的不足和需要改正的地方，避免直接批評傷害學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生對教師的畏懼；對待取得優(yōu)異成績的學(xué)生，可以用善意委婉的幽默話語提醒他繼續(xù)進步，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒或因教師毫無回應(yīng)而降低自我成就感。

二、小學(xué)課堂教學(xué)幽默運用的方法

（一）語言藝術(shù)法

教師在課堂上使用最多的就是語言，教師應(yīng)使教學(xué)語言充滿幽默藝術(shù)，從平時所接觸的電影、書籍、小品中吸收、積累、提煉幽默資源，以便在課堂上使用。第一，講故事。故事強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，符合小學(xué)生的心理特點。在課堂上，如果直接給小學(xué)生講述一個道理，他可能難以理解。教師可以把深刻的道理融入生動的故事情節(jié)，使道理變得生動有趣。通過講故事到講道理，既能開發(fā)學(xué)生的心智，又能讓學(xué)生認(rèn)同故事深處的道理。第二，講笑話。笑話是一種使人感到開心和愉悅的方式。在課堂上，穿插于教學(xué)中幾個富有知識性、和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的笑話，是吸引學(xué)生注意的理想選擇。笑話給學(xué)生歡笑的同時，也會使學(xué)生了解笑話背后的知識道理，獲得智慧。第三，編歌謠?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們工作記憶的容量是有限的，有5-9 個組塊。要增加學(xué)習(xí)容量，就需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織和編碼，形成更大的組塊。在小學(xué)課堂上，可以通過編歌謠的方法，增加學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系，使知識變得朗朗上口，加強小學(xué)生對知識的記憶程度。第四，說反語。課堂上，學(xué)生難免有不聽話以及犯錯誤的時候，教師直接批評會造成學(xué)生的對抗情緒。此時，教師一句幽默的反語會起到意想不到的效果。

（二）體態(tài)幽默法

體態(tài)教學(xué)幽默是指在教學(xué)過程中，要用肢體動作和面部表情變化引起幽默效果，即非語言教學(xué)幽默，包括動作幽默和表情幽默。在課堂情景中，給學(xué)生直接講授教材，會使學(xué)生覺得乏味無聊，長此以往，形成疲倦心理。如果在語言講述的同時，教師用靈活多變、形象生動的表情動作，會給學(xué)生活靈活現(xiàn)的感覺。如在小學(xué)語文課堂教學(xué)《陶罐與鐵罐》時，教師可以用表情和動作將陶罐和鐵罐的對話表演出來。在讀鐵罐的話時，為了表現(xiàn)它的傲慢自大，教師可以用雙手叉腰或雙手交叉放在胸前，下巴抬高、眼睛俯視表現(xiàn)鐵罐傲慢。在讀陶罐的話時，為了表現(xiàn)陶罐的謙遜隨和，教師可用點頭、雙手平放表示陶罐的謙遜，用微笑的表情表現(xiàn)陶罐的隨和。使兩個罐子形成鮮明的對比，學(xué)生會對陶罐和鐵罐的態(tài)度有更清晰的理解。必要時，可以讓學(xué)生加入角色表演。教師把課文情節(jié)用形象的動作、夸張的表情、貼切的言語表現(xiàn)出來，即可以讓學(xué)生在教師的表演上得到快意，還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容和思想的理解，提取深刻信息。又如在小學(xué)英語課堂教學(xué)英文字母時，直接朗讀、背誦會讓學(xué)生覺得索然無味，難以按受。教師可以在教授字母時，用我們靈活的手指表現(xiàn)字母形狀，并讓學(xué)生模仿和想象，學(xué)生會覺得生動有趣，積極投身于課堂。

（三）故錯法

故錯法，即教師在課堂上故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的方法。這種方法在小學(xué)高年級比較適用。在小學(xué)生的眼里，教師是權(quán)威性的，是不會犯錯誤的。教師“出錯”會使學(xué)生感到驚訝甚至哈哈大笑，這時教師注意在笑聲中引導(dǎo)學(xué)生指出教師的錯誤。這樣會增加學(xué)生的成就感，起到以錯輔正的效果。如：在一節(jié)語文課上，教師故意將“自己”的“己”寫成“已經(jīng)”的“已”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了議論紛紛，感到驚訝。教師故作無知地問：“同學(xué)們，專心上課，大家在議論什么?！边@時大家七嘴八舌地?fù)屩嬖V老師寫錯了。教師豎起大拇指道：“同學(xué)們真是太聰明了”。在教師的“錯誤”和學(xué)生的糾錯中，學(xué)生對“己”字和“已”字的記憶會十分深刻。

（四）自我調(diào)侃法

自我調(diào)侃也稱自嘲法，即用嘲諷的語氣“嘲笑”自己，從而達到出奇制勝的目的。在自嘲者看來自嘲表面上是在嘲諷自己，實際上是醉翁之意不在酒，是為了制造一種幽默氣氛。教師在課堂上，難免會出錯，引起學(xué)生發(fā)笑，聰明的教師會通過自嘲來對錯誤進行巧妙地掩飾，及時化解因此產(chǎn)生的消極影響，創(chuàng)造幽默情境。教師在教學(xué)時開一開自己的玩笑，往往能使學(xué)生輕松自在，進而提高教學(xué)效果。如：一位年輕的教師第一次上課，在校長的介紹下班級響起熱烈的掌聲。這位新教師由于緊張邁向講臺的腳踏空，差點摔倒，導(dǎo)致全班哄堂大笑。這位新教師從容立定身體，微笑著說：“同學(xué)們的歡迎儀式太濃重了，弄得我受寵若驚，為大家的熱情而傾倒?！彼钫Z連珠地自嘲不僅消除了自己的緊張情緒，而且創(chuàng)造了和諧的課堂氛圍。

以上是教學(xué)幽默比較普遍的方法，在具體課堂情境中，教師還須根據(jù)自身素養(yǎng)和教學(xué)需要具體選用，靈活創(chuàng)造。

三、小學(xué)課堂教學(xué)幽默運用的注意事項

有些教師在課堂上使用幽默教學(xué)法能收到良好的效果，有些教師收到的效果卻不盡如人意甚至適得其反。教師應(yīng)考慮教學(xué)幽默的一些注意事項。

（一）要分清主次

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力比較差，主要跟著教師的教學(xué)思路走。在小學(xué)課堂上，教師應(yīng)以教導(dǎo)學(xué)生為主。教學(xué)是主要方面，幽默是次要方面。教師應(yīng)分清主次，不論采用什么樣的幽默方式，都應(yīng)以促進課堂教學(xué)為目的。切忌幽默起來就無邊無際，沖淡了教學(xué)內(nèi)容，忘記了課堂上使用幽默的真正目的。使課堂成為娛樂的場所，失去其真正意義，無法讓學(xué)生學(xué)到知識。

（二）禁揭疤嘲諷

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循和恪守教師專業(yè)倫理，尊重和愛護學(xué)生，禁止傷害學(xué)生自尊心、自信心。因此，教師在課堂上采用幽默教學(xué)和管理學(xué)生時，千萬不能傷害學(xué)生的自尊。教師選擇的幽默素材應(yīng)是科學(xué)的、有愛的，嚴(yán)禁挖苦學(xué)生、嘲諷學(xué)生，揭露學(xué)生的“傷疤”。否則，會造成學(xué)生的心理扭曲，討厭教師和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）考慮學(xué)生的認(rèn)知接受水平

教師教學(xué)幽默的對象是學(xué)生，需考慮學(xué)生感受幽默、理解幽默、領(lǐng)悟幽默的能力，否則就不能達到教育教學(xué)效果。小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平有限。因此，小學(xué)教師在課堂上采用語言藝術(shù)法、體態(tài)幽默法、自嘲法、插曲法等時，不能太高深，超出了小學(xué)生的理解接受水平，學(xué)生反而會覺得學(xué)習(xí)困難。教師的教學(xué)幽默應(yīng)在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。

總之，新的教學(xué)理念下，不僅追求學(xué)生好學(xué)，更追求學(xué)生樂學(xué)。教學(xué)幽默符合新時期的課堂教學(xué)要求，是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。教學(xué)幽默的有效使用能提高學(xué)生的問題解決力、想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)幽默是教師的一種不斷追求的素養(yǎng)。