教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用中的問(wèn)題與影響
——以小學(xué)語(yǔ)文為例

馬兆華 （甘肅武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)）

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用原則

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言又被人們稱為課堂反饋語(yǔ)言，是教師通過(guò)學(xué)生在課堂中的各種學(xué)習(xí)信息處理，而做出的口頭反饋，這種口頭反饋對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，可能是積極性的，也可能是消極性的。為了維持課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，需要教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用中掌握三點(diǎn)原則。首先，建立在學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)基礎(chǔ)上；其次，需要確定評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用的目的性；最后，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用具備促進(jìn)性，以此構(gòu)建科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積極作用。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用中的問(wèn)題

1.不準(zhǔn)確

我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)于學(xué)生在課堂中的某種表現(xiàn)或者問(wèn)題回答的評(píng)價(jià)，大多數(shù)都是“很好”“對(duì)了”“不錯(cuò)”或者是“不對(duì)”“有待改進(jìn)”等側(cè)重于判斷性的語(yǔ)言。而這種側(cè)重于判斷性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅缺乏實(shí)際意義，還增加了小學(xué)生對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理解難度，又如，教師評(píng)價(jià)為“有待改進(jìn)”，小學(xué)生會(huì)思考“我到底哪里做得不好呢”“應(yīng)該改哪”“怎么改”，而小學(xué)生的自我總結(jié)與反思能力薄弱，對(duì)于教師這種判斷性的模糊性評(píng)價(jià)語(yǔ)言難以理解，也就無(wú)法起到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言脫離了教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用的起源，從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)應(yīng)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)具備針對(duì)性。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用中缺乏與所提問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，如在四年級(jí)語(yǔ)文《生命生命》中，教師提出問(wèn)題“作者看見(jiàn)了什么而感到‘震撼’”，此時(shí)學(xué)生回答“飛蛾努力逃生”，教師回答“很好”，此時(shí)學(xué)生靜默，等著教師的下文。而教師因評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，而無(wú)法自圓其說(shuō)，造成課堂冷場(chǎng)。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的影響

首先，教師過(guò)于注重形式化的判斷性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的深度思考，在單方面的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生獲取的信息過(guò)于片面，難以將知識(shí)與問(wèn)題回答聯(lián)系在一起，不利于小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的深度剖析。其次，聯(lián)系性不強(qiáng)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不利于小學(xué)生樹(shù)立明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)流程的順利進(jìn)行，同時(shí)降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。最后，缺乏合理性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏成人化，增加了師生互動(dòng)的難度。

四、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化策略

1.明確評(píng)價(jià)取向，提升準(zhǔn)確性

在新課改下，要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)。因此，在教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用方面，需要樹(shù)立以生為本的理念，尊重并允許學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，并善于理解學(xué)生個(gè)體之間的差異性，制定課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言系統(tǒng)，使其符合學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，從小學(xué)生的生活語(yǔ)境、身心特點(diǎn)、實(shí)際需求、思維特征出發(fā)，以豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式，提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2.保障規(guī)范性，增強(qiáng)時(shí)效性

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意的問(wèn)題，需要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、研討會(huì)等，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)需要注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中找出自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。如在人教版一年級(jí)《四季》中，教師詢問(wèn)同學(xué)們分別喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)？讓喜歡春天的學(xué)生讀關(guān)于春天的部分，在閱讀后指出學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，如“閱讀流暢，沒(méi)有讀錯(cuò)字，但是，在閱讀中缺少情感的融入，沒(méi)有表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。”此時(shí)教師示范，如何在閱讀中融入感情，讓學(xué)生明確需要改正之處。這種當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，保障了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的時(shí)效性，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用價(jià)值的提升具有重要的作用。