初中美術(shù)課堂中學(xué)生強(qiáng)迫癥矯正

魏玉才 （江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）

大量的教育研究表明，美術(shù)教育是提高青少年心理健康水平的一個(gè)重要手段，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控心理狀態(tài)，徹底突破心理障礙。強(qiáng)迫癥的存在導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了有意識(shí)的強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存的情況，不僅讓學(xué)生感到巨大的焦慮與痛苦，還影響到美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要認(rèn)清強(qiáng)迫癥的危害，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫癥的矯正和指導(dǎo)，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)活力，也讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到發(fā)展。

一、加強(qiáng)認(rèn)知干預(yù)，奠定強(qiáng)迫癥矯正基礎(chǔ)

美術(shù)課程在提高學(xué)生審美素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生本來(lái)可以享受到初中美術(shù)課堂帶給他們的審美熏陶，并且從中完善自身的審美意識(shí)，提高感知美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。但是不少學(xué)生因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著強(qiáng)迫癥的情況，影響到美術(shù)教育效果，同時(shí)也阻礙了審美教育的推進(jìn)。學(xué)生在課堂上的強(qiáng)迫癥表現(xiàn)有在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)認(rèn)為他自己畫(huà)的作品質(zhì)量差，一遍遍地擦掉或毀掉，重新繪畫(huà)；在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中過(guò)于焦慮，想要控制自己的不良情緒狀態(tài)，但是越控制越朝著不好的方向發(fā)展。為了對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫癥進(jìn)行矯正，美術(shù)教師要從認(rèn)知干預(yù)方面著手。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)迫癥的危害，讓學(xué)生從思想認(rèn)知方面對(duì)自身存在的心理問(wèn)題高度重視。在這一過(guò)程中，教師也需要特別指出強(qiáng)迫癥是可以進(jìn)行矯正和完全消除的，讓學(xué)生消除過(guò)于擔(dān)憂恐懼的情緒，以免影響到強(qiáng)迫癥的矯正效果。另外，為了保證認(rèn)知干預(yù)效果，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方式及時(shí)阻斷學(xué)生的強(qiáng)迫思維，比如，讓學(xué)生鑒賞其他同學(xué)繪制的美術(shù)作品，或者是讓學(xué)生收集有關(guān)的美術(shù)素材。

二、加強(qiáng)心理支持，提升強(qiáng)迫癥矯正效果

強(qiáng)迫癥是一種不良的心理問(wèn)題，也是正處在青春期階段，初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一個(gè)巨大的阻礙。想要解決這一心理問(wèn)題，注重在美術(shù)教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，給予學(xué)生良好的心理支持是一項(xiàng)至關(guān)重要的措施。為了提高心理支持效果，為強(qiáng)迫癥的矯正打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師需要在日常的美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的了解和把控，并在心理方面給予學(xué)生必要的支持，而不是忽視學(xué)生的心理障礙或者是任由其自由發(fā)展。一方面，教師的心理健康水平和學(xué)生的心理健康水平存在著非常密切的關(guān)系，所以教師在矯正學(xué)生的強(qiáng)迫癥時(shí)，先要對(duì)自身做一些調(diào)整和改進(jìn)，保證自身?yè)碛薪】捣e極的心理狀態(tài)，同時(shí)在心理方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初中美術(shù)教師在面對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫癥表現(xiàn)和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題時(shí)，需要冷靜對(duì)待，掌握方式方法和心理健康指導(dǎo)的技巧。另一方面，教師要將心理健康教育和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行必要整合，在美術(shù)教學(xué)中除了要滲透美，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美鑒賞之外，還要借助一定的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題和痛苦，有針對(duì)性地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、加強(qiáng)情感指導(dǎo)，鞏固強(qiáng)迫癥矯正質(zhì)量

情感教育是初中美術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是鞏固強(qiáng)迫癥矯正效果的重要措施。情感教育要求，將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感作為教育教學(xué)的突破口，體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在感受，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生之間的關(guān)系，密切師生互動(dòng)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。在初中美術(shù)課堂中的學(xué)生強(qiáng)迫癥矯正當(dāng)中，教師同樣也要注重情感指導(dǎo)的重要作用，尤其是要把自己放到學(xué)生的位置，做到感同身受和換位思考，體驗(yàn)學(xué)生的感知，體會(huì)他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的壓力，而不是一味苛求，只有這樣才能夠真正走進(jìn)初中生的內(nèi)心，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到愉悅感，為他們強(qiáng)迫癥的自我矯正和自我教育打下基礎(chǔ)。另外，在美術(shù)教育教學(xué)的組織實(shí)施中，教師也要從情感教育出發(fā)注意從學(xué)生角度提出貼近他們身心特征的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。比方說(shuō)，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)置方面，教師要避免過(guò)于苛責(zé)學(xué)生，也要避免提出難度過(guò)大的任務(wù)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)成功，樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。

強(qiáng)迫癥在初中生群體當(dāng)中占有一定的比重，而這一問(wèn)題已經(jīng)形成了一個(gè)危害深遠(yuǎn)，同時(shí)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的障礙。強(qiáng)迫癥問(wèn)題讓初中生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了很大的困擾，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠有效約束和控制自身的行為，影響到他們從課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得美術(shù)知識(shí)與美術(shù)實(shí)踐技能，也讓學(xué)生為此痛苦不堪。面對(duì)這樣的情況，初中美術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)起作為教師的教育指導(dǎo)責(zé)任，幫助學(xué)生克服美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的強(qiáng)迫癥情況，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。