實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需把控好四個(gè)重要“節(jié)點(diǎn)”

王 忠 （甘肅武威第十三中學(xué)）

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為現(xiàn)代教育的新寵。它不僅給教師的專(zhuān)業(yè)水平提升帶來(lái)了巨大的空間，同時(shí)它新穎超前的教育模式也能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者能不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的便利作用，并顯現(xiàn)出學(xué)生在大課堂所不能滿(mǎn)足的個(gè)性化和主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

但目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂從理論體系到操作模式都顯得紛繁復(fù)雜，往往使實(shí)踐者望而卻步，即使有些教師憑著熱情和新鮮感進(jìn)行嘗試，但很快就重回傳統(tǒng)的老路了，究其原因，實(shí)在是太難操作了，況且吃力不討好，遠(yuǎn)未取得預(yù)想的教學(xué)效果。筆者通過(guò)總結(jié)我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂幾年的經(jīng)驗(yàn)，刪繁就簡(jiǎn)，總結(jié)出了一條簡(jiǎn)單易行且效果良好的“路徑”，即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需把控好四個(gè)重要“節(jié)點(diǎn)”，希望對(duì)即將或正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同仁們能有所啟發(fā)。

一、任務(wù)發(fā)送時(shí)——給學(xué)生課前自學(xué)裝上“導(dǎo)航儀”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是把“識(shí)記”和“理解”這些難度比較低的環(huán)節(jié)放在課堂中進(jìn)行，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些難度比較高的環(huán)節(jié)放在課后讓學(xué)生自己解決，這實(shí)質(zhì)上是典型的本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。

而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)顯著的區(qū)別就在于，教師把基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程發(fā)送到平板電腦上，學(xué)生在教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，觀看微課視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐曛螅ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)平臺(tái)立即對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。

實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課視頻”有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)橛辛俗詫W(xué)的要求和方法，學(xué)生可以科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，完全根據(jù)自己的節(jié)奏，選擇暫停、倒退、重播微課，真正做到了以人為本，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

那么，要想讓學(xué)生在課外的自學(xué)扎實(shí)有效，教師就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它的作用相當(dāng)于一個(gè)“學(xué)習(xí)路徑文件包”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能起到“導(dǎo)航儀”的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成效。通常情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等環(huán)節(jié)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)的描述一定要精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易于操作。避免過(guò)于冗長(zhǎng)、寬泛、含糊的表述，此外，任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，還要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)所需要花費(fèi)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，若任務(wù)太多、時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或畏難心理。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等方式，使之成為發(fā)展學(xué)生自主探究能力和發(fā)散性思維能力的有效支架。

設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，它會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，是教師有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要保障。

二、二次備課時(shí)——給學(xué)生的自學(xué)情況“把好脈”

教師在課前已經(jīng)將“學(xué)習(xí)任務(wù)包”上傳至服務(wù)器，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋結(jié)果。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正，就可以在線提交了。教師還要及時(shí)登錄軟件平臺(tái)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助教師進(jìn)行二次備課。教師通過(guò)查看整體或個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、小組合作討論的情況，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，從而在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教與學(xué)，并制定出個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如果教師時(shí)間寬裕，還可參與到學(xué)生的在線討論中，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

許多教師因?yàn)楦鞣N原因忽略了這個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，結(jié)果由于課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性大幅度縮水。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一定要重視二次備課。從某種意義上說(shuō)，二次備課就是“學(xué)情偵察”，就是要找到一個(gè)教學(xué)的“突破口”，使之發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂“二次備課”究竟應(yīng)該備什么？筆者在實(shí)踐中反復(fù)摸索，認(rèn)為主要可從以下四個(gè)方面入手。

一是必須清楚學(xué)生的接受能力，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的各種情況有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性。

二是教師要對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確哪些是共性的，哪些是個(gè)性的，哪些通過(guò)小組合作就可以解決，哪些問(wèn)題需要老師解決，哪些還需要老師個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)還要想好用怎樣的情境和方式解決更符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

三是二次備課中教師要充分考慮在幫助學(xué)生鞏固新知的基礎(chǔ)上，需要拓展什么延伸什么。

四是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯線怎樣展開(kāi)，如何做到環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

三、疑難突破時(shí)——給學(xué)生的各種問(wèn)題開(kāi)好“藥方子”

翻轉(zhuǎn)課堂上的“疑難突破”活動(dòng)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、商榷、研究，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

疑難突破的問(wèn)題來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是學(xué)生自學(xué)中生成的問(wèn)題，二是經(jīng)過(guò)小組合作未解決的問(wèn)題，三是在線測(cè)學(xué)中反饋的問(wèn)題。

上課的第一個(gè)階段，學(xué)生先根據(jù)老師提出的課前要求和任務(wù)陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，再提出新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在不斷地“質(zhì)疑”與“解疑”的過(guò)程中，反思與探究的能力也會(huì)得到快速的提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)、去思考，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者必須遵循的一個(gè)基本原則。試想，一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍不愿意承認(rèn)自己不懂，即使有問(wèn)題也不善于質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。因此，質(zhì)疑問(wèn)難就是翻轉(zhuǎn)課堂最難的一步，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，消除學(xué)生心理上的障礙，教會(huì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。

教師整理出典型的有代表性的問(wèn)題后，突破的形式可以更加多樣化，不一定全由老師解答，可以請(qǐng)同學(xué)幫助，也可由其他的學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，老師適時(shí)點(diǎn)撥。教師最好針對(duì)這些疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固。

四、訓(xùn)練展示時(shí)——給學(xué)生綜合能力提高配置“加速器”

訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵和最核心的環(huán)節(jié)。可以這樣說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中的其他環(huán)節(jié)都是圍繞訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)進(jìn)行的。訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)要保證全員參與，設(shè)計(jì)的好可以達(dá)到三個(gè)目的：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，三是盡可能地進(jìn)行原生態(tài)展示，最大限度地展示學(xué)習(xí)成果。

訓(xùn)練展示可采用邊練習(xí)邊展示或者先練習(xí)后集中展示的方式。要安排不同層次的學(xué)生展示，這樣才能最大限度地暴露問(wèn)題，以便更好地解決問(wèn)題。

訓(xùn)練展示的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣自學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，訓(xùn)練要從三個(gè)層級(jí)來(lái)設(shè)置：基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、挑戰(zhàn)訓(xùn)練。這種螺旋式環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)困生吃飽，優(yōu)等生吃好。在安排展示的時(shí)候也可以針對(duì)同一個(gè)題目安排兩個(gè)不同小組中同一層次的學(xué)生到黑板前展示，這樣既可以提高課堂的參與度，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)把課堂展示作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生展示，切不可因?yàn)閷W(xué)生的展示沒(méi)達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)而中途打斷或剝奪學(xué)生展示的權(quán)利。只有通過(guò)展示才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里還掌握得不好，哪里還需要加強(qiáng)練習(xí)。

課堂中常用的展示形式有四種。一是口頭展示：要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或小組合作后或鞏固訓(xùn)練中，能用流利的語(yǔ)言展示自己的學(xué)習(xí)成果；二是書(shū)面展示：通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或是習(xí)題鞏固訓(xùn)練展示；三是板演展示：找學(xué)生去黑板上進(jìn)行展示；四是行為展示：通過(guò)表演等行為展示。

研究發(fā)現(xiàn)，如果教師通過(guò)講授法講解知識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)第二天的保持率是25%，而通過(guò)展示活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)第二天的保持率將高達(dá)90%。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，能促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中的收獲與全班同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與升華。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上與教師、同學(xué)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂在理論上是成功的。但它畢竟是舶來(lái)品，簡(jiǎn)單復(fù)制其形式是沒(méi)有意義的。只有吸取其先進(jìn)的理念精髓，并結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀的教育成果，創(chuàng)建具有本土特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的種子在中國(guó)的土壤中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。