“副科”及“副科”教師尷尬處境的成因及其消解

王方全 （四川成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院）

長(zhǎng)期以來(lái)，基于教學(xué)科目在考試、升學(xué)中作用的大小，中小學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目被人為地分成了“主科”和“副科”，前者包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)，后者包括政治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)。人們對(duì)待“主科”與“副科”的態(tài)度也截然不同：“主科”一直被重視、被追捧，“副科”則被“打入冷宮”，無(wú)人問(wèn)津。與之相對(duì)應(yīng)的，“主科”教師和“副科”教師在人們心目中的地位和待遇也截然不同，“副科”教師一直處于十分尷尬的境地。這種現(xiàn)象在當(dāng)前的中小學(xué)教育中已經(jīng)十分普遍，亟待改變。

一、“副科”及“副科”教師的尷尬處境

由于“主科”“副科”觀念的影響，“主科”“副科”之分一直存在，應(yīng)試教育大背景下，“副科”一直被邊緣化，進(jìn)而導(dǎo)致“副科”教師的地位也越來(lái)越尷尬。

1.“副科”被邊緣化

“副科”被邊緣化的表現(xiàn)是多種多樣的?！案笨啤北贿吘壔紫缺憩F(xiàn)在“副科”給“主科”讓位上。在科目安排上，一天中的黃金時(shí)間全部分配給“主科”，例如上午的第一、二、三節(jié)都是安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等“主科”，其他時(shí)間則安排“副科”；在考核和評(píng)價(jià)上，“副科”采用的是非統(tǒng)一考試，多采用開卷考試的形式，甚至有的科目根本就沒(méi)有考試一說(shuō)。統(tǒng)計(jì)成績(jī)的時(shí)候，也是只統(tǒng)計(jì)“主科”，不統(tǒng)計(jì)“副科”。教師只是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，給出一個(gè)優(yōu)、良、中、及格的綜合等級(jí)。其次，“副科”被邊緣化還表現(xiàn)在師資配置上。如果“副科”教師缺乏，可以任意挑選教師來(lái)任教，而不考慮專業(yè)是否對(duì)口，甚至很多時(shí)候“副科”只是“主科”教師工作量不夠時(shí)的“添頭”。在“主科”教師兼任“副科”的情況下，“副科”課時(shí)經(jīng)常會(huì)被“主科”教學(xué)占用，導(dǎo)致“副科”開設(shè)的課時(shí)名存實(shí)亡。第三，“副科”被邊緣化還表現(xiàn)在“副科”課時(shí)被隨意擠壓上。由于“主科”都是考試科目，為了能讓學(xué)生在“主科”上取得好的成績(jī)，“副科”隨時(shí)要聽從學(xué)?；颉爸骺啤苯處煹摹皡f(xié)調(diào)”而被占課。同時(shí)，如果學(xué)校有什么重大活動(dòng)需要占用課時(shí)的時(shí)候，一般也會(huì)選擇占用“副科”課時(shí)而不占用“主科”課時(shí)。

2.“副科”教師待遇不公

受“副科”被邊緣化的影響，“副科”教師也經(jīng)常遇到待遇不公的問(wèn)題。這種待遇不公首先表現(xiàn)在工作量或課時(shí)系數(shù)的計(jì)算上。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)?！爸骺啤苯處煗M課時(shí)為每周10～12節(jié)，“主科”教師帶班主任滿課時(shí)為每周6～7 節(jié)，而“副科”滿工作量為每周15～18 節(jié)，甚至多達(dá)21 節(jié)?！案笨啤苯處煹恼n時(shí)節(jié)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“主科”教師。在“副科”的課時(shí)系數(shù)計(jì)算上也存在差異，例如“主科”系數(shù)為1，“副科”的系數(shù)則為0.8，甚至更低。雖然“副科”教師的隱形工作量不如“主科”教師，但是總工作量上卻大于“主科”教師。其次，在班主任任職機(jī)會(huì)上也不均等，擔(dān)任班主任工作的主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，其次是外語(yǔ)或理化教師，“副科”教師擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)少之又少。第三，“副科”教師基本上不被家長(zhǎng)重視。家長(zhǎng)只重視與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等“主科”教師的交流，與“副科”教師一般都不交流，甚至都不知道“副科”教師的姓氏或者名字。最后，在績(jī)效考核上，學(xué)校一般傾向于按照考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，“主科”教師貢獻(xiàn)的大小可以通過(guò)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，班主任貢獻(xiàn)的大小也可以通過(guò)班級(jí)管理質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，而“副科”沒(méi)有考試成績(jī)，也沒(méi)有班主任工作，考核排名往往都很靠后，“副科”教師就成了被漠視的群體。

二、“副科”及“副科”教師尷尬處境的成因探析

出現(xiàn)“主科”“副科”之分以及“副科”及“副科”教師尷尬處境的原因是多種多樣的，但是，主要原因還是人們受傳統(tǒng)觀念和功利性價(jià)值取向的影響、應(yīng)試教育的擠壓、科目設(shè)置及實(shí)施缺乏監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制。

1.傳統(tǒng)觀念和功利性價(jià)值取向的影響

在學(xué)生和家長(zhǎng)中，一直流行著這樣一句話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。從這句話中可以看出，“副科”在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。一般而言，人們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些“主科”的工具性質(zhì)和重要性都有一定的認(rèn)識(shí)，加之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是考試的“重頭戲”，直接關(guān)系著學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)。因此，這些一直都是被高度重視的學(xué)科。而對(duì)于音樂(lè)、體育、美術(shù)、政治、歷史、地理、生物這些非考試的“副科”，人們都覺(jué)得在升學(xué)中起不到多少作用，故將其視作“豆芽科”，沒(méi)有給予足夠的重視。城門失火、殃及池魚，“副科”教師自然就會(huì)受到漠視。

2.應(yīng)試教育的擠壓

從目前的情況來(lái)看，考試依然是學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。換句話說(shuō)，考試成績(jī)的好壞和升學(xué)人數(shù)的多少是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在應(yīng)試教育指揮棒的指引下，無(wú)論是市縣級(jí)教育主管部門、學(xué)校、教師還是學(xué)生和家長(zhǎng)，都會(huì)把要統(tǒng)一考試的科目看作“主科”，把考試中分值較大的科目看作“主科”，而把與升學(xué)沒(méi)有直接利害關(guān)系的非考試科目看作“副科”。因此，一門學(xué)科是“主科”還是“副科”，不是取決于學(xué)科的性質(zhì)和功能，而是取決于是否是統(tǒng)一考試科目、是否是升學(xué)的主考科目?？梢姡瑧?yīng)試教育直接決定了“主科”與“副科”的命運(yùn)：“副科”被“主科”嚴(yán)重?cái)D壓，“主科”及“主科”教師集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，而“副科”教師卻是身處鬧市無(wú)人問(wèn)。

3.科目設(shè)置及實(shí)施缺乏監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制

雖然國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)的課程設(shè)置做出了明確的規(guī)定，如開哪些科目、開設(shè)科目的先后順序、科目總課時(shí)的多少等都有明確要求。但是，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程設(shè)置和課程管理的體制也賦予了學(xué)校一定的權(quán)利。學(xué)校為了提升應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)，借口課程改革任意壓縮或削減“副科”課時(shí)，原本規(guī)定必需開設(shè)的教學(xué)科目在實(shí)際操作中因?yàn)橐o考試科目讓路而被變更，有的甚至被直接取消。甚至有的學(xué)校還有兩套課表，迎接檢查時(shí)是一套課表，實(shí)際使用的又是一套課表。由于科目設(shè)置及實(shí)施的監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制的缺乏，致使學(xué)校在科目設(shè)置和教學(xué)上任意而為，加劇了“主科”與“副科”的分化，導(dǎo)致“副科”被邊緣化，“副科”教師在無(wú)形之中也被邊緣化，二者都沒(méi)能得到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

三、“副科”及“副科”教師尷尬處境的消解之策

要破解“副科”及“副科”教師的尷尬處境，首先必須為“副科”正名，讓“副科”回歸本位，改變“副科”的地位，才能從根本上消解“副科”教師面臨的各種尷尬處境。

1.更新教育觀念，摒棄功利性的教育價(jià)值取向

不管是作為工具性學(xué)科的語(yǔ)數(shù)外，承載自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的理化生、政史地，還是技藝類的音體美，都是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不管是教育主管部門還是學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)該更新教育觀念，用全面、綜合、整體的眼光來(lái)看待學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，摒棄“為考試和升學(xué)而學(xué)習(xí)”的過(guò)于功利化的教育價(jià)值取向，要把每一名學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為教育教學(xué)的終極價(jià)值追求，而不是僅僅將眼光放在考試科目、大分值科目等所謂的“主科”上。只有如此，“副科”才能擁有自己的一席之地，“副科”教師也才能得到應(yīng)有的尊重。

2.改革應(yīng)試教育，落實(shí)以學(xué)生全面發(fā)展為理念的素質(zhì)教育

應(yīng)試教育是造成“主科”“副科”之分，“副科”和“副科”教師尷尬處境最直接的原因。要消除“副科”現(xiàn)象，讓“副科”教師擺脫現(xiàn)在的尷尬處境，必須進(jìn)行教育改革，全面落實(shí)以全面發(fā)展理念為指導(dǎo)的素質(zhì)教育。改變教學(xué)中過(guò)分突出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等考試科目而忽視“副科”的教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力、應(yīng)變力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要切實(shí)推進(jìn)以學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革，避免因輕視“副科”而形成學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的瓶頸或“短板”。如此一來(lái)：“副科”及“副科”教師就能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，從而避免出現(xiàn)“副科”及“副科”教師處境尷尬的情況。

3.強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)管，完善課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體制

我國(guó)中小學(xué)課程體系中，明確規(guī)定了應(yīng)該開設(shè)的課程門類，但是在課程實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)楸O(jiān)管體制和評(píng)價(jià)體制的缺失，導(dǎo)致“副科”及“副科”教師被邊緣化，處境越來(lái)越尷尬。因此，各級(jí)教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)科目設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管，督促學(xué)校按照國(guó)家課程要求開齊課程，開足課時(shí)，防止“主科”搶占“副科”課時(shí)和師資資源的問(wèn)題。同時(shí)，要加強(qiáng)“副科”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，盡快出臺(tái)集學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)定于一體的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把政史地生、音體美等國(guó)家規(guī)定開設(shè)的科目都納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系范疇，讓人們認(rèn)識(shí)和重視“副科”，充分發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓“副科”回歸本位。而對(duì)于擅自削減國(guó)家所規(guī)定的“副科”教學(xué)科目、“副科”教學(xué)偷工減料等行為，要進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，讓“副科”真正變“主科”，讓“副科”教師也能與“主科”教師平起平坐，從而改變“副科”及“副科”教師的尷尬處境。

總之，“主科”與“副科”之分由來(lái)已久，“副科”及“副科”教師的尷尬處境也非一日之功所能改變的，還需要從教育觀念、考試制度、綜合評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制等多方面入手，循序漸進(jìn)，最后才能真正消除中小學(xué)教育中的“副科”現(xiàn)象及“副科”教師的尷尬處境。