加拿大研修對(duì)教與學(xué)借鑒所得之分析*

汪春英 （阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

隨著暑假的臨近，完成了一屆又一屆的教學(xué)任務(wù)，但是并不覺得輕松，作為高校教師的一員，尤其需要利用假期繼續(xù)學(xué)習(xí)，為自己充電以提升教學(xué)效果。今年暑假有幸參加了中加合作教育培訓(xùn)項(xiàng)目，此項(xiàng)目的宗旨是“提高教育水平，使每一位老師收益”。我們研修地點(diǎn)是加拿大（以下簡(jiǎn)稱“加國(guó)”）里賈納大學(xué)。研修之前，里賈納大學(xué)的老師對(duì)研修日程做了周密的安排，學(xué)習(xí)日程表包括課堂聆聽、互動(dòng)觀摩和戶外實(shí)地考察等方面。從課表能看出這三周的教學(xué)注重課堂內(nèi)外、師生之間任務(wù)角色轉(zhuǎn)換以及教師之間的協(xié)作與配合。這次加拿大研修讓我們開闊眼界，優(yōu)化了教學(xué)方法，具體內(nèi)容闡釋可分為以下幾個(gè)方面。

一 加國(guó)課堂教學(xué)方式的突出優(yōu)點(diǎn)

課堂上我們所學(xué)的內(nèi)容涉及面很廣，包括二語(yǔ)教學(xué)方法與技巧，激勵(lì)學(xué)生課堂參與策略，詞匯教學(xué)方法，跨文化交際技巧，閱讀教學(xué)方法與流派，批判性思維技能鍛煉方法，語(yǔ)法教學(xué)流派與方法，二語(yǔ)聽說理論，色譜學(xué)與學(xué)習(xí)者性格及學(xué)習(xí)效果的影響關(guān)系分析，二語(yǔ)寫作理論，加拿大文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)與教材構(gòu)建，定性定量研究方法與論文寫作，語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估理論，論文同行評(píng)價(jià)方法，關(guān)鍵詞架構(gòu)寫作方法，批判性閱讀與寫作技能提升方法，論文出版注意事項(xiàng)等。結(jié)合15 位授課老師的講授內(nèi)容與教學(xué)方法，以及兩次深入當(dāng)?shù)貙W(xué)生課堂聽課觀摩教學(xué)的經(jīng)歷，我們從中概括出加國(guó)課堂教學(xué)以下優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特處，或許值得我們借鑒與效仿。

（一）師生課堂角色互換

三周的課堂學(xué)習(xí)見證：上課方式絕不是老師自己從頭講到尾，學(xué)生在下面安逸地聽，且聽不聽由你，而是老師會(huì)時(shí)不時(shí)讓學(xué)生參與表達(dá)自己觀點(diǎn)，老師認(rèn)真傾聽且進(jìn)行評(píng)論的方式。不妨舉出數(shù)例。

在講解詞匯教學(xué)法時(shí)，老師不僅介紹了詞匯的構(gòu)成，詞匯搭配的重要性，課堂詞匯教學(xué)步驟以及在詞匯教學(xué)中師生分別所起的作用和角色等，而且總是伴隨著例子講解，同時(shí)還讓我們分為四個(gè)小組進(jìn)行問題討論，課下寫出總結(jié)性小短文。在學(xué)習(xí)二語(yǔ)教學(xué)方法與技巧時(shí)，老師把我們分為聽、說、讀、寫四個(gè)小組，每小組集體寫出相應(yīng)的語(yǔ)言技能教案，即閱讀小組從教室所提供的眾多圖書中選定一篇閱讀文，然后寫好有關(guān)這一篇的教案，第二天在課堂展示，其他三組任務(wù)類似。第二天我們按照前一天的分組情況進(jìn)行了讀、寫、聽、說四個(gè)小組的課堂授課展示，且向老師遞交了紙質(zhì)版的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，大家分別按要求完成了任務(wù)。老師目的是讓我們把前兩天剛學(xué)過的教學(xué)法相關(guān)理論應(yīng)用于授課實(shí)踐，活學(xué)活用，教學(xué)效果相當(dāng)好。在講授如何評(píng)閱學(xué)術(shù)論文（How to critique a journal article）時(shí)，老師先介紹了評(píng)閱可從四個(gè)方面著手：對(duì)論文的總體印象如何，有哪些需要明顯改進(jìn)；論文主題是明確的還是具有爭(zhēng)議的；論文是否提供足夠有說服力的論據(jù)；作者是否提出了一種相反的觀點(diǎn)或折中的觀點(diǎn)。緊接著讓我們每人在40 分鐘里閱讀一篇全英文期刊學(xué)術(shù)論文，然后要求每人提出評(píng)價(jià)說出自己的看法。身邊有同事所讀論文長(zhǎng)度是13 頁(yè)A4 紙，所以不得不調(diào)動(dòng)一切技能，快速掌握所讀內(nèi)容。有一次老師先通過視頻讓我們學(xué)習(xí)了100 個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)（idioms），然后運(yùn)用Kahoot 游戲讓我們做了20 道短語(yǔ)競(jìng)猜題目，接著讓我們每人選用其中的三個(gè)短語(yǔ)造句子，依順序每人必說不可。老師Darcy給我們做講座，題目為“教授寫作藝術(shù)（Teaching the Art of Writing）”。怎樣讓學(xué)生積極參與寫作而且覺得寫作是一門藝術(shù)呢？老師首先介紹了“關(guān)鍵詞架構(gòu)（Key Word Outline）”的方法，接著以一篇文章為例，找出多少個(gè)句子，挨個(gè)找出每一個(gè)句子中三五個(gè)關(guān)鍵詞寫下來，再把文章放一邊，按照關(guān)鍵詞的提示把原文大意復(fù)述出來且用筆寫出來。在老師的帶領(lǐng)下我們完成了兩篇文章的寫作練習(xí)，這種師生雙方共同努力角色互換的教法效果相當(dāng)好。

曾在李迎新老師文章里讀到“在加拿大，課堂上有一半的時(shí)間學(xué)生在當(dāng)老師，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，善于尊重、傾聽學(xué)生不同的聲音，為每一位學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人思想觀點(diǎn)、發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造思維能力的課堂環(huán)境。他們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生積極參與整個(gè)課堂過程時(shí)才能學(xué)得最好”。[1]我們的親身經(jīng)歷也再次驗(yàn)證了加國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)方式。

（二）教師課堂合作教學(xué)

課堂上令我們羨慕的另一點(diǎn)是兩位老師合作共同上課的教學(xué)模式（co-teaching）。在許多次的課堂上Tracy 和Leslie 兩位老師同時(shí)出現(xiàn)，相互配合，補(bǔ)充講解。有時(shí)候一位是主講，另一位添加補(bǔ)充；有時(shí)候交換身份，另一位主講，一位擔(dān)任輔助老師，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一些教具；而且課下他們分工備課，一位負(fù)責(zé)收集教學(xué)資料，另一位負(fù)責(zé)主講與完善。這種由兩位老師合作的教學(xué)模式在里賈納大學(xué)很常見。

還清楚地記得Christina 老師是和另一位年輕老師一起給我們做了關(guān)于論文、書籍出版的講座。年輕老師負(fù)責(zé)前半段內(nèi)容講解；稍年長(zhǎng)的老師負(fù)責(zé)后半段的補(bǔ)充和答疑。具體內(nèi)容包括出版物的種類，評(píng)判雜志的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域影響力、引用率最高的雜志，以及版權(quán)問題，全球同名區(qū)分辦法等，最后給我們一些關(guān)于作品出版的建議：盡量使自己的研究成果容易被人找到，容易讀懂；標(biāo)準(zhǔn)的作者署名，免得同名同姓混淆；順暢的摘要；標(biāo)注引用的內(nèi)容；歸檔自己的文章即弄清楚圖書分類號(hào)等。此次講座對(duì)我們平日里寫作投稿有很好的指導(dǎo)作用。

三周時(shí)間教師合作教學(xué)的實(shí)踐表明：兩位老師相互合作，且保持平等友好互敬互重關(guān)系，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。作為學(xué)生我們看不出每?jī)晌焕蠋熣l(shuí)更有學(xué)問誰(shuí)更有權(quán)威，能感受出他們實(shí)實(shí)在在地分工、協(xié)調(diào)、互動(dòng)與融合，一起做好教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)。非常認(rèn)同王秀秀撰文所說：“彼此間的合作教學(xué)和集體討論有益于教育智慧的共享和生成，為促進(jìn)教師發(fā)展大有裨益，為我國(guó)教師之間的合作提供借鑒和啟示?！盵2]

二 加國(guó)課堂教學(xué)理念的獨(dú)特之處

（一）不直接告訴答案，打破學(xué)習(xí)者的安逸狀態(tài)

教育學(xué)院老師Sherry Arvidson 博士做了標(biāo)題為“促進(jìn)批判性思維的教學(xué)策略（Teaching Strategies to Promote Critical Thinking）”講座。她的研究結(jié)果是：不要直接告訴學(xué)生者答案，而是讓學(xué)習(xí)者自己努力獲得答案；要保持不斷地思考、思考、再思考。學(xué)習(xí)者需要去探索，從而獲得信息，然后進(jìn)行評(píng)估、分析、合成，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和探索。由于批判性思維技巧涉及5個(gè)方面：分析、推理、評(píng)估、問題解決、做出決定等，所以學(xué)習(xí)者需要深入思考，找出相關(guān)的聯(lián)系，提出高質(zhì)量的問題，用證據(jù)和推理去支撐思維，透過表面去解釋、分析、推理和評(píng)估，合成各種觀點(diǎn)，然后進(jìn)行反思，積極參與問題的解決。此次講座啟示我們：運(yùn)用任何的教學(xué)策略都應(yīng)該與學(xué)生的需求密切相關(guān)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提出問題；留出時(shí)間讓學(xué)生反思問題，比老師直接把內(nèi)容和答案告之學(xué)生有效得多。而且每一個(gè)人，無論他是誰(shuí)，都要去冒險(xiǎn)，去思維，讓自己去迎接挑戰(zhàn)，打破安逸的狀態(tài)，這樣才能成長(zhǎng)進(jìn)步。“太舒服對(duì)一個(gè)人不好”是有道理的，就像作者李穎所說的：“很多時(shí)候，我們需要突破自己，走出‘舒適地帶’，才能真正實(shí)現(xiàn)自己想要的理想和目標(biāo)”。[3]因此，英語(yǔ)課堂上老師要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，鼓勵(lì)多說英語(yǔ)。

（二）學(xué)習(xí)離不開測(cè)試，多考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用合成知識(shí)的能力

老師Stephen Cheng 向我們講解了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和測(cè)試設(shè)計(jì)的知識(shí)，以便更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)生（Designing assessments to promote learning&evaluate students）。有趣的是，老師通過兩個(gè)具體的柱形圖和數(shù)據(jù)表格說明了學(xué)習(xí)離不開測(cè)試，而且測(cè)試要穿插在學(xué)習(xí)的過程中，這樣測(cè)試就能起到積極的推動(dòng)作用，類似于教育學(xué)心理學(xué)上提到的復(fù)習(xí)要遵循遺忘曲線規(guī)律。一篇設(shè)計(jì)很好的測(cè)試，需含有多種題型，多一些需要學(xué)生去運(yùn)用或合成所學(xué)知識(shí)而不是簡(jiǎn)單記憶的一些題目，這樣不僅可有效地阻止學(xué)生作弊，還可督促學(xué)生把知識(shí)和技能融合到一起。

（三）語(yǔ)言教學(xué)不僅是流利性，還需傳授文學(xué)文化等知識(shí)

談到語(yǔ)言教學(xué)，華裔教授茹冬燕老師認(rèn)為：當(dāng)我們教學(xué)生詞匯、短語(yǔ)、句子、段落時(shí)應(yīng)該講解一些相關(guān)的文化知識(shí)，追溯文化的起源，挖掘相關(guān)文學(xué)作品中的文化常識(shí)，歷史學(xué)知識(shí)，核心價(jià)值觀等，這樣更有意義，比僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言更有收獲。事實(shí)表明：流利的英語(yǔ)不足以保證好的生活、工作，因?yàn)檎嬲鸬經(jīng)Q定性作用的還是思維方面（mental aspect）、國(guó)際視野方面（international view）等等，并且老師舉出了數(shù)例。最后，她強(qiáng)調(diào)：老師要去鼓勵(lì)學(xué)生問問題、思考和探尋答案，而不是簡(jiǎn)單地網(wǎng)絡(luò)搜索。如果一個(gè)人想學(xué)，就要去嘗試、動(dòng)腦、動(dòng)手。還記得她說的那句話：If you want to learn， you just need to try.When you teach， you can teach such knowledge as literature， history， values，etc.to attract students’attention.（如果想學(xué)就需要去努力。授課的時(shí)候需要教給學(xué)生文學(xué)歷史學(xué)價(jià)值觀念等知識(shí)以吸引學(xué)生的注意力。）

（四）高強(qiáng)度讀寫結(jié)合訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生思考論證能力

老師Susan 做了標(biāo)題為“批判性的閱讀和寫作（Critical Reading&Writing）”講座。她學(xué)識(shí)淵博，具有博士學(xué)位，聲音洪亮，而且善于模仿，手勢(shì)多樣，表情豐富，上課能運(yùn)用恰到好處的身體語(yǔ)言來吸引學(xué)生的注意力。她的教學(xué)理念是：對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的學(xué)生來說，需要大量的課下閱讀課上討論；堅(jiān)持大一學(xué)生每周 50～75 頁(yè)、大二學(xué)生 100～150 頁(yè)、大三學(xué)生 250 頁(yè)的閱讀量；讀完相應(yīng)頁(yè)數(shù)的文章，且讀懂其故事大意、文化內(nèi)涵，而不是僅僅為了英語(yǔ)的字詞句語(yǔ)法；讀完后課下寫小結(jié)或主旨意義闡釋，也有的寫作任務(wù)課上完成。一學(xué)期里有3 次單元測(cè)試和1 次期末考試，每次單元測(cè)試的題目是書面回答問題或?qū)懫抡?，期末考試題目也是結(jié)合所讀作家作品寫2 篇3000-5000 字的小論文。她常提問的問題是：最典型作品是哪一部（Which of…is most typical of his work?），主要內(nèi)容是什么（What is the main idea of…?），最不重要的作品是哪一部（Which is least typical?），為什么（Why?），因?yàn)樗⒅氐氖菍W(xué)生的思考、尋找證據(jù)、證明觀點(diǎn)的能力，而不是簡(jiǎn)單的關(guān)注答案正確與否。她認(rèn)為教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)不需要依賴?yán)蠋煟╡nable students to manage learning independently），而且，大學(xué)就像一塊浮木（log）一樣，老師在這端，學(xué)生在那端，兩端都需要努力。學(xué)習(xí)她課程的學(xué)生就像舉重一樣，需要一直在使勁、努力、奮力，這樣才有進(jìn)步。不禁想起一篇加拿大留學(xué)實(shí)錄里也提到類似的情況：“每個(gè)星期，我不僅有幾十頁(yè)甚至上百頁(yè)的資料需要閱讀，而且還有大大小小的論文和小組作業(yè)需要完成。教授對(duì)于閱讀資料等‘軟作業(yè)’的檢查方式相當(dāng)特別，他們并不會(huì)給出相應(yīng)的測(cè)試或題目要求我們作答，而是要求我們對(duì)看過的資料提出問題?！盵4]

三 借鑒效仿以優(yōu)化教與學(xué)的建議

（一）關(guān)于校園教育教學(xué)方面

1 優(yōu)化校園環(huán)境激勵(lì)學(xué)生

三周時(shí)間我們熟悉了里賈納大學(xué)校園建筑樓層分布和校園風(fēng)貌。每棟教學(xué)樓都有與自己專業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)相映的特色風(fēng)格。令人動(dòng)心的是無論走到哪兒，只要累了身邊都有可供休息和學(xué)習(xí)的沙發(fā)桌椅，環(huán)境整潔舒適安靜，沒有任何垃圾、碎紙屑、小廣告，桌面地面一塵不染。作者劉雅麗也曾撰文寫道：加拿大大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)自學(xué)，從自學(xué)環(huán)境上看，校園的任何一個(gè)角落，都允許學(xué)生就地自學(xué)并配有一定的桌椅設(shè)施；學(xué)校圖書館完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，學(xué)生可以很方便地查閱任何資料。[5]不禁感慨：在這樣靜謐的環(huán)境下，自然而然愿意讀書，享受書里書外相得益彰的精神陶冶。有的櫥窗貼滿了知名校友的圖像和故事，有的櫥窗貼滿了本校杰出教師的照片和事跡介紹，有點(diǎn)櫥窗提供了畢業(yè)生就業(yè)崗位信息等，這樣的室內(nèi)榜樣人物設(shè)計(jì)不僅美化了環(huán)境，也激勵(lì)了年輕人奮斗的動(dòng)力。校園樓宇風(fēng)光讓我們見證了辦學(xué)者和教育者為學(xué)生著想，為學(xué)生提供服務(wù)的教學(xué)原則，我們也應(yīng)該在這方面多做出努力，優(yōu)化校園環(huán)境。

2 實(shí)施互動(dòng)樂觀教法師生共進(jìn)步

這幾天的教學(xué)活動(dòng)警醒我們需調(diào)整教法：第一，上課不能以教師為中心，不能一言堂，不能一直都是老師在講學(xué)生在聽的模式。英語(yǔ)課堂需要互動(dòng)，組織設(shè)計(jì)一些合適的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生參與，這樣才能激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，愿意去學(xué)去歸納推理，去聽說讀寫從而最終達(dá)到“不要老師教自己知道怎么學(xué)”的最高境界。第二，沒有條件盡量創(chuàng)造條件從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而不是消極地對(duì)待學(xué)生與課堂教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中師生雙方積極的情感態(tài)度必不可少。老師自己需要有危機(jī)意識(shí)，需要不斷地學(xué)習(xí)給自己增壓加碼，迎難而上，挑戰(zhàn)自我，這樣才能做合格的老師。據(jù)華裔老師介紹，在里賈納大學(xué)，只有教授才是穩(wěn)定職業(yè)，擁有固定的工作，其他人員都是聘用制，聘期到了不一定再續(xù)聘，很多人都是不停地變換工作，所以增強(qiáng)了危機(jī)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。

清楚地記得我們聽課觀摩的經(jīng)歷：所聽的班級(jí)是由具有初級(jí)英語(yǔ)水平的國(guó)際中學(xué)生組成，學(xué)生數(shù)15 人，分別來自日本、韓國(guó)、古巴、墨西哥等。教材內(nèi)容相當(dāng)于初中英語(yǔ)水平，內(nèi)容包括見面問候的方式，現(xiàn)在完成式和一般過去式的區(qū)別。老師授課的優(yōu)點(diǎn)是注重課堂表演與實(shí)踐，涉及與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，見面問候時(shí)可交換名片、閑談，談?wù)撎鞖?、體育運(yùn)動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)等，但是不能詢問對(duì)方的工資收入、宗教信仰、政治觀點(diǎn)等十分嚴(yán)肅的內(nèi)容。老師還播放了與課文內(nèi)容有關(guān)的聽力材料，緊接著結(jié)合例句學(xué)習(xí)和掌握課文中的短語(yǔ)，并且課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是即使答錯(cuò)了也仍然褒揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂積極回答問題，并且給學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品，小禮物。課堂上老師自始至終表情豐富，師生配合好，再加上教室環(huán)境優(yōu)美，四面墻當(dāng)中有兩面墻緊挨著都是黑板，方便老師隨意走動(dòng)和板書，還有一面墻是巨大的長(zhǎng)條形鏡子，活動(dòng)桌椅可以隨意組合成不同的討論小組，的確是宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境樂觀的教學(xué)方法激發(fā)了教與學(xué)的積極性。

耳聞目睹之后非常認(rèn)同“聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署連續(xù)多年將加拿大評(píng)定為人類發(fā)展指數(shù)居世界第一位的國(guó)家，其中加拿大教育指標(biāo)排分最高。總結(jié)、借鑒加拿大高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高?？焖俳】蛋l(fā)展有著重要的意義?！盵6]

（二）關(guān)于出國(guó)留學(xué)方面

1 降低交流門檻開放思想意識(shí)

曾閱讀得知，文化差異實(shí)質(zhì)上可以體現(xiàn)在6 個(gè)基本層面：交流的風(fēng)格、對(duì)待矛盾沖突的態(tài)度、完成任務(wù)方式、決策方式、對(duì)待個(gè)人信息情感的態(tài)度、獲取信息的方式等。非常認(rèn)同Tracy 老師提到的兩點(diǎn)：第一，在跨文化交際過程中，身處異國(guó)時(shí)一定要保持低語(yǔ)境文化（Low Culture），而不是高語(yǔ)境文化（High Culture）。因?yàn)楦哒Z(yǔ)境文化的人身處異國(guó)時(shí)總是注重集體主義，首先關(guān)注人際關(guān)系，然后才是完成任務(wù)，而且看重活動(dòng)過程中自己的意圖。相反，低語(yǔ)境文化的人會(huì)把注意力放在任務(wù)事件上，而不是關(guān)注其背后的意圖以及與他人之間關(guān)系的親密程度，這樣才能取得交流合作的最佳效果。第二，在口語(yǔ)表達(dá)，與人對(duì)話交流時(shí)一定要注重詳細(xì)，給予充分的細(xì)節(jié)或具體的例子等，以避免籠統(tǒng)抽象沒新意，不能給人留下好的印象。這一點(diǎn)也是英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，老師讓我們看了一段視頻，一位曾經(jīng)在駐中國(guó)的外企公司工作過的加拿大人談到中加文化的差異。她分析得出中國(guó)是高語(yǔ)境文化的國(guó)家（high context culture），加國(guó)是一個(gè)低語(yǔ)境文化的國(guó)家（low context culture）。所以出國(guó)在外，要適當(dāng)開放靈活處事，不能僵化封閉自己。

2 掌握文化差異提升生活智慧

華人教授趙老師以自己的經(jīng)歷向我們講解了中加文化價(jià)值觀念的差異，例如：在公開場(chǎng)合，避免詢問人的年齡、工資、婚姻、孩子、宗教、政治觀念、身體狀況，是否土著居民或外來少數(shù)民族移民等，避免表現(xiàn)出種族歧視，因?yàn)榧訃?guó)文化特別強(qiáng)調(diào)人人平等。注重禮貌禮儀，誠(chéng)實(shí)守信，錯(cuò)了就道歉的良好態(tài)度。對(duì)于出國(guó)在外的留學(xué)生來說，趙教授建議：入鄉(xiāng)隨俗，存在決定意識(shí)。到達(dá)異國(guó)，一定要參與，否則無法扎根。遵循當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，人走到哪兒就要在哪兒生根開花結(jié)果。提升個(gè)人素質(zhì)，不要讓自己成為土豪。加國(guó)人非常禮貌，不抽煙，尤其在公共場(chǎng)合，因?yàn)槌闊煴豢闯墒堑退?、低檔次人的行為特點(diǎn)；吃飯采用分餐制，需要使用公筷公勺；排隊(duì)時(shí)保持一定的距離；進(jìn)出時(shí)給別人把持一下門是一種禮貌；“Thank you， Sorry， Excuse me”永遠(yuǎn)掛在嘴上；不懂得的時(shí)候，看看周圍人的行為規(guī)范，自然就學(xué)會(huì)了?！岸Y貌、勤勞、肯干、團(tuán)結(jié)”是國(guó)內(nèi)外人都認(rèn)同的情感。

3 主動(dòng)出擊提高留學(xué)生涯滿意度

華裔教授Wang Lily 給我們做了標(biāo)題為“繼續(xù)高等教育那些事（Issues in Post-Secondary Learning）”的講座。她介紹了在里賈納大學(xué)中文作為第二語(yǔ)言和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)概況與自己的教學(xué)經(jīng)歷，包括課程設(shè)置以適合于不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者。她強(qiáng)調(diào)留學(xué)生需要參與課堂教學(xué)，并且指出了在里賈納大學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（Advantages of Studying at University of Regina）；以及中國(guó)留學(xué)生在此怎樣提高自己的學(xué)術(shù)研究能力的方法。她建議學(xué)生可以通過課下閱讀然后寫內(nèi)容摘要或意義闡釋（summary or paraphrase）的方式來提高自己的科研寫作能力（academic writing ability）；要充分利用圖書館，不能宅在屋里；只有自己主動(dòng)去想、去做，才能獲得機(jī)會(huì)；一定要不懂就問，要參與大學(xué)里的各種合適的活動(dòng)，積極介入，以便開闊視野；走出去，主動(dòng)交朋友，不能住在外國(guó)的中國(guó)城里，陷在僅僅中國(guó)人的圈子里，因?yàn)閺漠?dāng)?shù)厝四莾阂材軐W(xué)到很多東西；與人交流時(shí)需要眼神直視，要有自信心，充滿正能量；不能過于打工掙錢以至于影響學(xué)習(xí)；練習(xí)寫作時(shí)需要標(biāo)注參考文獻(xiàn)，不能東抄西抄；為人誠(chéng)實(shí)很重要，否則得不到他人信任。總之，教授強(qiáng)調(diào)中國(guó)留學(xué)生在加國(guó)應(yīng)專注于學(xué)術(shù)上的杰出優(yōu)秀、技能上的訓(xùn)練掌握，以及態(tài)度上的誠(chéng)實(shí)與禮貌。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，出國(guó)研修讓我們感悟頗多，勇于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)是值得的。例如，學(xué)習(xí)加拿大人做事情精致負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不偷工減料，不抱怨，不帶著負(fù)面情緒，總是彬彬有禮，包括圖書館工作人員、食堂員工、樓宇保潔人員、商店店員等等。授課老師都非常敬業(yè)，嚴(yán)格按照課表完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課表的執(zhí)行不擅自刪減或變動(dòng)。室外風(fēng)景美麗，花草樹木護(hù)理修剪得當(dāng)，室內(nèi)干凈整潔，沒一處破損或衛(wèi)生死角，損壞的地方及時(shí)修理。突然想起那句話：“為細(xì)節(jié)付出，注重細(xì)節(jié)品質(zhì)，而非宏大外觀，或許是發(fā)達(dá)國(guó)家的共性。”[7]我們也應(yīng)該養(yǎng)成這種按計(jì)劃辦事，一絲不茍的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)和持之以恒的情懷。

身為教師要使自己成為學(xué)識(shí)豐富的人，才能說話有底氣，擲地有聲，使學(xué)生受益。不妨學(xué)習(xí)Susan 教授的教學(xué)方法——給學(xué)生高強(qiáng)度讀寫訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力。身為教師不能責(zé)怪抱怨學(xué)生，而是要努力提高自身的水平，這才是正確的道路。教師這一職業(yè)在中國(guó)可能也將不再是穩(wěn)定不變的職業(yè)，所以須有危機(jī)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)注重師生合作，角色轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)，更要注重教給學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、歷史學(xué)知識(shí)、思維能力等，而不能僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否。不妨多多借鑒效仿以上多位老師的優(yōu)點(diǎn)，例如：Leslie 優(yōu)秀的組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，歡樂的笑聲和樂觀的胸懷，Tracy 優(yōu)秀的模仿能力，豐富的表情和肢體語(yǔ)言；而且注重先講解后讓學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方法，她的信念是“作為一名老師，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的或多或少的影響?！盌r Sherry 提醒我們：需要去冒險(xiǎn)，去思維，需要讓自己不舒服，這樣才能成長(zhǎng)進(jìn)步。