基于任務(wù)驅(qū)動模式的留學(xué)生工程制圖課程探析

鄧顯玲 （重慶科技學(xué)院機(jī)械與動力工程學(xué)院）

近年來，隨著“一帶一路”的全面實(shí)施，我國正在推行的留學(xué)生優(yōu)惠制度和獎學(xué)金制度也吸引著越來越多的留學(xué)生來華攻讀工科學(xué)位。我校近幾年就接收了來自巴基斯坦、孟加拉國、阿拉伯等國家的許多留學(xué)生，來校學(xué)生就讀的專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、石油工程、電氣工程及其自動化、化學(xué)工程與工藝等。在這一形勢下，留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我校國際化教育發(fā)展和國際影響力。

工程制圖課程作為高等院校工科重要基礎(chǔ)課之一，是工科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是工程技術(shù)人員用來設(shè)計(jì)、表達(dá)和交流技術(shù)思想的工具，又被稱為工程界的技術(shù)語言。因此，對工科類留學(xué)生來說，工程制圖課程教育的重要性不言而喻。工程制圖是用圖形、符號、文字和數(shù)字等元素表示工程結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求等內(nèi)容，是表達(dá)設(shè)計(jì)思想和制造工藝的技術(shù)文件，它貫穿著產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、使用、維護(hù)直至報(bào)廢整個(gè)生命周期，是工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。

為了能讓留學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的工程制圖基礎(chǔ)，針對留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文探析了基于任務(wù)驅(qū)動模式的留學(xué)生工程制圖課程。

一 采取任務(wù)驅(qū)動模式的動因

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的思路是：為學(xué)生設(shè)立一些和課程知識相關(guān)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，這些任務(wù)形式多樣，可以直接是學(xué)科問題，也可以是生活實(shí)例中的情景設(shè)立任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會接觸新的知識，學(xué)生們需要自己進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與分析，篩選出與任務(wù)相關(guān)的知識。學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些理論知識，掌握知識后順利完成任務(wù)。留學(xué)生全英文工程制圖課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的動因主要在于：

（一）留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

第一，由于留學(xué)生來自不同的國家，他們的知識結(jié)構(gòu)和水平差異較大。例如來自阿拉伯的留學(xué)生，他們的英文發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，一是交流上比較容易，二是曾在中學(xué)階段接受過簡單的制圖訓(xùn)練，因此對課程內(nèi)容掌握比較好，并且能夠舉一反三；來自巴基斯坦、孟加拉的留學(xué)生英文口音較重，交流上有一定困難，再加之對課程內(nèi)容相對陌生，需要一步一步詳細(xì)地講解與作圖演示，即便這樣理解課程內(nèi)容都仍有困難。第二，喜歡動手實(shí)踐。比較起傳統(tǒng)的手工繪圖，留學(xué)生更愛上計(jì)算機(jī)繪圖課程，但學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，有些留學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能都比較匱乏，上機(jī)課中教師輔導(dǎo)很有難度。第三，課堂聽課比較認(rèn)真，但是他們不愿意多看教材，更樂意老師告訴他們?nèi)绾巫?。很少學(xué)生會做筆記，要求的課外作業(yè)也不能嚴(yán)格地、按質(zhì)按量地完成。第四，思維活躍。留學(xué)生在課堂教學(xué)中可能隨時(shí)打斷教師的講課，提出疑問，課堂比較難以整體控制。這些實(shí)際問題，或多或少地影響到工程制圖課程預(yù)期的授課效果。

（二）教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式注重知識積累，工程制圖課程中的投影法、尺寸注法以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等大量的基礎(chǔ)理論，留學(xué)生積累起來相當(dāng)有難度，課堂上空洞抽象的知識使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和積極性。對不同知識水平的留學(xué)生，采用完全相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，難以做到區(qū)別對待、因材施教。盡管已采用多媒體教學(xué)、CAD 輔助等方式，但是教學(xué)效果并不理想。因此，亟待探索一套適應(yīng)留學(xué)生的工程制圖課程教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)遵循教學(xué)過程的實(shí)施規(guī)律，以學(xué)生為中心，以具體任務(wù)和任務(wù)完成過程為重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)施。學(xué)生在實(shí)施過程中學(xué)習(xí)和掌握新知識，形成對知識內(nèi)容的自我體會。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以設(shè)置的任務(wù)為起點(diǎn)，實(shí)踐解決為主線，來進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)、交流提升、融會貫通、自我總結(jié)的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以解決具體任務(wù)貫穿始終，因而更能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，親身感受和體會學(xué)習(xí)成果的成就感。正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的這些優(yōu)勢使其越來越成為教學(xué)改革的最佳選擇之一。

二 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)活動的構(gòu)建

留學(xué)生小班教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)開展的基礎(chǔ)，每班人數(shù)控制在20 人以內(nèi)。工程制圖課程的大綱將該課程設(shè)置為1 門課程2 個(gè)學(xué)期完成，合計(jì)96 學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容細(xì)分成九大任務(wù)，包括：認(rèn)識錐形塞零件圖、旋塞裝配圖等圖樣；繪制螺母、手柄、墊片（3 選1）的平面圖；繪制彎板的三視圖，認(rèn)識點(diǎn)、線、面的投影等。由一名教師主講該課程，連續(xù)承擔(dān)完成，配備兩名助教協(xié)助任務(wù)實(shí)施過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)。

詳細(xì)的教學(xué)活動實(shí)施過程如圖1 所示。教師堅(jiān)持為實(shí)踐而教學(xué)，為學(xué)生營造主動積極學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛力。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)活動的構(gòu)建

（二）實(shí)施過程

1 任務(wù)驅(qū)動模式下的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

通過工程制圖的教學(xué)，課程目標(biāo)是使留學(xué)生掌握常用制圖基本標(biāo)準(zhǔn)、正投影的基本理論和繪制零件圖、裝配圖等專業(yè)作圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀中等復(fù)雜程度的零件圖和裝配圖的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

工程制圖課程現(xiàn)有的教材相當(dāng)多，但是適合留學(xué)生任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的全英文教材很少。教學(xué)實(shí)施中，推薦使用機(jī)械工業(yè)出版社出版的《工程制圖（英漢雙語對照）》，沒有選擇全英文的教材，是為留學(xué)生將來學(xué)習(xí)與工作考慮，通過中英文對照進(jìn)行工程制圖課程的學(xué)習(xí)，能更好地提高語言上的溝通能力。

2 任務(wù)驅(qū)動模式下的多樣化教學(xué)方式

教師結(jié)合討論式、實(shí)物式、模型式、演示法、案例式等多種教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在剖視圖的教學(xué)中，針對剖視圖這一重難點(diǎn)內(nèi)容，給出的任務(wù)是繪制支架、支座等機(jī)件的剖視圖，要表達(dá)的是機(jī)器零件的內(nèi)容部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)要求是要掌握全剖視圖、半剖視圖及局部剖視圖。教師需要組織討論結(jié)構(gòu)內(nèi)部表達(dá)的方法，有意識地鍛煉學(xué)生的內(nèi)部空間想象思維能力。針對留學(xué)生空間思維難的問題，教師可結(jié)合生活實(shí)物的方式，如帶來一些蘋果，引導(dǎo)學(xué)生思考如何切蘋果的好壞，來思考不同的剖切方式所具有的視圖意義，通過蘋果讓學(xué)生形象地認(rèn)知與理解剖視圖的知識內(nèi)容。這樣的形象認(rèn)識，使學(xué)生既較好地理解了知識，又在輕松的氛圍下提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，給出支座全剖視圖的任務(wù)，學(xué)生會把支座和蘋果的樣子聯(lián)系起來，較好地理解與完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，把蘋果分給完成情況較好的小組，以示激勵(lì)，學(xué)生們表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情。

3 學(xué)習(xí)評價(jià)

課程的任務(wù)內(nèi)容分兩學(xué)期完成，兩學(xué)期的任務(wù)內(nèi)容有不同，但針對留學(xué)生完成情況進(jìn)行任務(wù)成績評定時(shí)都按以下幾個(gè)方面：平時(shí)作業(yè)、階段測驗(yàn)和課程結(jié)業(yè)考核。

平時(shí)作業(yè)的評價(jià)主要根據(jù)小組任務(wù)完成情況，評價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行。如果出現(xiàn)不及格的成績評價(jià)，則要求學(xué)生重新完成任務(wù)才能進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。階段測驗(yàn)與課程結(jié)業(yè)考核主要考查學(xué)生對理論知識點(diǎn)的消化理解?？疾橹饕跃砻嫘问竭M(jìn)行，將學(xué)生平時(shí)任務(wù)實(shí)施中的知識點(diǎn)歸納起來綜合測驗(yàn)，以幫助學(xué)生奠定專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三 教學(xué)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力方面：在任務(wù)驅(qū)動模式下，80%的留學(xué)生既能掌握理論知識又具備動手繪圖技能；而傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅60%的學(xué)生能達(dá)到此要求。學(xué)習(xí)興趣方面：通過任務(wù)的驅(qū)動，90%的學(xué)生表現(xiàn)出對工程制圖課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)模式下僅有50%的學(xué)生對此有興趣。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的提高，任務(wù)驅(qū)動模式下，留學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也明顯提高。作業(yè)完成情況方面：傳統(tǒng)模式下，留學(xué)生的作業(yè)存在明顯的抄襲，完成率也較低；而任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生小組集體完成作業(yè)，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大部分學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，課堂氣氛也更加活躍。

隨著我國留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)應(yīng)用型留學(xué)生，留學(xué)生教育改革成為高等教育亟待解決的問題。本文針對工程制圖課程教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動模式探討了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、實(shí)施方法等幾個(gè)方面進(jìn)行探析。實(shí)踐表明，該模式下留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。