點(diǎn)線面結(jié)合，培養(yǎng)古詩詞文化感受力

馮 輝 （江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué)）

文化感受力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，其是在賞析作品的時(shí)候不僅要體會(huì)到文字的精妙，更要從中挖掘出文化的力量，探究作者的寫作立場，感受作者的創(chuàng)作情懷。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要采用點(diǎn)線面結(jié)合的方式，讓學(xué)生從字詞的理解和內(nèi)容的感悟入手，逐步深入下去，體會(huì)作品的情感，進(jìn)而提升自己的文化感受力。

一、字詞為點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用

在語文教材中的古詩詞作品學(xué)習(xí)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生將其中的關(guān)鍵字詞作為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系上下文的方式理解這些字詞的意思并探究字詞語義的古今變化。這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到語言的變遷和發(fā)展，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到語言本身其實(shí)就展現(xiàn)了中華文明的源遠(yuǎn)流長。

在教學(xué)《詞兩首》中的《漁歌子》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的文字，讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者的語言藝術(shù)，同時(shí)也感受到作者閑適的心情。“在這首詩歌中一共寫了多少種顏色？作者為何要寫這樣一個(gè)色彩斑斕的世界？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的詞句，體會(huì)到作者使用詞匯的豐富性?！白髡呤窃鯓有稳荨汀~’的呢？能否用其他的詞語替代？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者寫的是‘流水’‘鱖魚肥’，‘流水’讓這如同圖畫一般的靜態(tài)景物變得靈動(dòng)了起來，而‘鱖魚肥’則展現(xiàn)了田園生活的閑適和幽雅?！薄白髡邽楹斡谩豁殮w’呢？能否換成‘不能歸’‘不要?dú)w’呢？”這層層遞進(jìn)的問題都讓學(xué)生感受到了作者用詞之精妙，體會(huì)到了作者對(duì)美好閑適生活的向往。

在以字詞為基礎(chǔ)展開挖掘的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)到精妙的字詞往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能展現(xiàn)作者的精神，體現(xiàn)文化內(nèi)涵。所以學(xué)生在自主閱讀古詩詞的時(shí)候也會(huì)逐步深入下去，挖掘字詞中蘊(yùn)含的深意。

二、內(nèi)容為線，品讀鑒賞

中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊(yùn)藏著和人生觀、世界觀、價(jià)值觀有關(guān)的思想精華。學(xué)生應(yīng)對(duì)古詩詞的內(nèi)容展開賞析，挖掘出作品中的線索，并探究從中是否能體會(huì)到和思想精神有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生以內(nèi)容為線，串聯(lián)起品味鑒賞的整個(gè)過程。

在教學(xué)《古詩兩首》中的《示兒》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以之為線索，探究作者的一生：“作者臨死前，為何不交代其他的事情，單單交代要在抗金大業(yè)完成后，告訴自己這個(gè)消息？”隨著這個(gè)問題，學(xué)生感受到了作者對(duì)于抗金事業(yè)的執(zhí)著，同時(shí)也體會(huì)到了作者深刻的愛國情懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在古詩詞中，還有哪些展現(xiàn)愛國情懷的詩歌呢？為何古詩詞中有大量類似的作品呢？”學(xué)生以此為線索認(rèn)識(shí)到：“愛國精神是我國流傳千古的精神情懷。”

在以內(nèi)容為線索的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下古詩詞的背景信息，這樣有助于學(xué)生從中抽取出文化線索，進(jìn)而提升自己的品味鑒賞能力。

三、情感為面，增強(qiáng)自信

在品味古詩詞的過程中，學(xué)生要從古詩詞中挖掘出情感方面的內(nèi)容，然后從古詩詞拓展到生活層面，嘗試喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生意識(shí)到普通人也能獲得傳統(tǒng)精神和文化的傳承，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信心。

在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，作者表面上是在歌頌石灰，但是實(shí)際上卻是在寫石灰一般高潔的情懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展到生活層面，嘗試回憶在自己的生活中是否也有如石灰般具有高潔情懷的人，并說說自己是否也想要成為這樣的人。這促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“每一個(gè)人只要潔身自好，都能成為如同于謙一樣具有崇高精神的人。”這促使學(xué)生增強(qiáng)了自信心。最后鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生寫一下自己的閱讀感受，感興趣的學(xué)生還能將生活中常見的物品作為對(duì)象，用象征的手法創(chuàng)作詩歌作品。有學(xué)生便認(rèn)為：“梅花也象征高潔?！眲?chuàng)作了與之有關(guān)的詩句：“凌風(fēng)傲雪獨(dú)自開，不與凡花爭春天。一點(diǎn)春心向紅日，冰霜寒風(fēng)若等閑?！?/p>

在結(jié)合生活層面展開情感感悟的過程中，可適當(dāng)?shù)匾宰x寫結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己的感想用文字寫下來。這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏的情懷。

語文課本中古詩詞作品展現(xiàn)了古代人們的生活，同時(shí)也展現(xiàn)了中華民族的情操和文化內(nèi)涵。學(xué)者王寧認(rèn)為，語文教學(xué)講究的是語言的民族特性，因此在指導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以充分利用古詩詞資源，組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，促使學(xué)生從中挖掘出文化精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的文化感受能力。