高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的教學(xué)策略淺析

周海燕 （江蘇泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)）

隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)造人與自然、人與人和諧的生存境界成為追求。為了達(dá)成這樣的夙愿，原本屬于生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)被應(yīng)用到社會、文化等多個領(lǐng)域。教育教學(xué)也被認(rèn)為是一個生態(tài)系統(tǒng)。從聯(lián)系、和諧共生、生態(tài)平衡等多個生態(tài)學(xué)角度研究教學(xué)的“生態(tài)化教學(xué)”被提出。

一、概念界定

余嘉云等（2006）認(rèn)為：生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)施策略。在由教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境等組成的生態(tài)系統(tǒng)中，各組成要素間是共生的、流動的。生態(tài)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓各要素都處于最佳生態(tài)位，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)以“生態(tài)和諧”為指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等，同時(shí)應(yīng)具備高中化學(xué)課堂的特點(diǎn)，如：弘揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展觀、化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)等。

車文博（2001）把教學(xué)策略分為廣義和狹義兩種。本文中專指教的策略即結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要及既定的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)計(jì)劃及采取的教學(xué)措施。教學(xué)策略可以表現(xiàn)為一系列的教學(xué)方式及行為，如：討論法、引起注意的策略、良好的教學(xué)方案等。

二、高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)策略

整合教學(xué)素材，全局把控。高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生、教師、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等各個組成部分發(fā)揮不同作用。它們之間相互聯(lián)系、相輔相成。教師需站在高處俯瞰全局，統(tǒng)籌安排。

筆者所帶的一個高二必修班，學(xué)生整體的化學(xué)知識儲備一般，因?yàn)槭潜匦?，思想上不夠重視，課堂氛圍沉悶，積極思考的學(xué)生寥寥無幾。為此，筆者適當(dāng)降低知識層面的教學(xué)要求，適度提高情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)要求。在“化學(xué)與生活”的課堂教學(xué)時(shí)，均從學(xué)生的生活實(shí)際開始，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、再思考、再討論，最后蘊(yùn)含其中的化學(xué)奧秘自然呈現(xiàn)。

注重教學(xué)反饋。任凱等認(rèn)為：生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)是一個動態(tài)平衡系統(tǒng)，要用發(fā)展的眼光去看待系統(tǒng)中各要素之間及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。

筆者認(rèn)為這頗有點(diǎn)像可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)的改變和重建：在講授化學(xué)新知前，系統(tǒng)處于一個平衡狀態(tài)，而當(dāng)化學(xué)新知被講授后，由于學(xué)生新舊認(rèn)知的沖突及認(rèn)知體系的重建等外部條件的改變打破了舊平衡，需要系統(tǒng)各要素做出調(diào)整才可重新達(dá)到新平衡。為了能迅速建立新平衡，教師需要特別關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)反饋?？梢酝ㄟ^典型學(xué)生的個別訪談、獨(dú)立完成化學(xué)課時(shí)練習(xí)的批閱等方式獲得一手信息并加以分析，以便做出調(diào)整。

建立平等的教學(xué)秩序。高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中任一要素的缺失都會打破系統(tǒng)的平衡甚至毀掉整個系統(tǒng)，因此，各要素在系統(tǒng)中的地位是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。教師需要改變以前的“滿堂灌”為現(xiàn)在的“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。

在講“授碳酸鈉與碳酸氫鈉”時(shí)，筆者將課本上兩者與酸反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生分組完成。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：比較兩者與酸反應(yīng)的速率快慢現(xiàn)象是什么？你看到的現(xiàn)象能說明問題嗎？如何做好對比實(shí)驗(yàn)？經(jīng)過熱烈地討論，各組代表發(fā)表自己的見解，最后再由教者演示改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，對討論結(jié)果進(jìn)行論證和點(diǎn)評。課后學(xué)生的反響強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。

尊重學(xué)生的個性。具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)方法及不同思維方式的學(xué)生就如同生態(tài)系統(tǒng)中的不同物種。若要讓他們“和諧共生”就必須尊重彼此的差異。

在高中化學(xué)生態(tài)課堂上，教師首先要對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要給予其展示自己才能的機(jī)會，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要鼓勵他們多參與。同時(shí)，為學(xué)習(xí)、思考等動作較慢的學(xué)生或習(xí)慣跳躍性思考的學(xué)生提供寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要符合生態(tài)化教學(xué)特征的多個教學(xué)策略的實(shí)施。只有整體觀、動態(tài)觀、平等觀、和諧共生觀下的教學(xué)，才是充滿生態(tài)智慧的教學(xué)。