初中入門階段文言文教學(xué)策略

單延安 （江蘇沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)既是入門階段，又是關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。但文言文中的詞匯、句子和現(xiàn)代文有較大差異，學(xué)生在文言文的理解和背誦方面都存在相當(dāng)大的難度，因而，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出迷茫，出現(xiàn)畏難情緒。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中尋找合適的教學(xué)策略，為初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供智慧的鑰匙，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的見解與大家分享，以期得到與同行進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)。

一、朗朗上口，享受朗讀

熟讀是朱熹的讀書教育觀，他提倡對(duì)文章要熟讀精思。馬鳳英老師認(rèn)為，“教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句子，讀對(duì)句讀，讀出語(yǔ)感?！弊x書不僅方法多樣，形式也可以不限，只要是發(fā)出聲音的朗讀，都值得提倡。要讓學(xué)生享受朗讀，無(wú)拘無(wú)束地讀文言文，哪怕一開始讀錯(cuò)也不要緊。特別需要注意的是，不要要求學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文言文就要背誦，而是要讓他們?cè)谑熳x中理解文章大意，這樣才不會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。等熟讀了文章，背誦也就容易了。

二、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)自信

增強(qiáng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生不斷感受成功體驗(yàn)非常重要，這可以從“兩多兩少”做起。

1．多啟發(fā)，少灌輸。滿堂灌的結(jié)果只能是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整堂課可能會(huì)淪為教師忙于翻譯，學(xué)生埋頭筆記的聽寫課。魏書生老師多年前講《愛蓮說》一課，我們看到一節(jié)課幾乎都是學(xué)生在提問，問題先由學(xué)生自己解決，只有學(xué)生解決不了的時(shí)候他才給以提示性點(diǎn)撥。這樣的課看起來(lái)很樸素，但卻不自覺地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2．多活動(dòng)，少“作業(yè)”。學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)合是鞏固和提高學(xué)習(xí)成果的重要措施，但這里提出的“少作業(yè)”是指少做機(jī)械重復(fù)的無(wú)效或低效的作業(yè)。這些重復(fù)性的活動(dòng)不僅極大地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到學(xué)習(xí)的乏味，收效甚微。因此，改變作業(yè)形式和把握作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)效率很關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)蒲松齡《狼》的時(shí)候，讓學(xué)生搜集狼的成語(yǔ)，課上交流。復(fù)習(xí)階段，通過比賽整理文言文的加點(diǎn)詞，看誰(shuí)整理的既全面又重點(diǎn)突出。把學(xué)生整理的講義稍做修改，復(fù)印給全班同學(xué)作為復(fù)習(xí)資料，這樣的講義比老師整理的更有親切感。更為關(guān)鍵的是這個(gè)過程也給學(xué)生帶來(lái)了一定的成就感和自信心。

三、融合古今，溝通情感

有人說，語(yǔ)文的外延就是生活，文言文亦是如此。只不過文言文記錄的是古人的生活與情感，由于語(yǔ)言理解障礙和生活方式、情感方式的變化，學(xué)生往往不大容易理解作者寫作的目的和想表達(dá)的情感。很多教師特別注重加點(diǎn)字和句意的翻譯疏通，這種重言輕文的教學(xué)，讓有血有肉的文章被肢解成了許多文言詞匯和句子，學(xué)生也迷失在練不完的加點(diǎn)字解釋和句子的翻譯中，缺少對(duì)作者寫作思想情感的理解。要想學(xué)生真正了解文言文的真實(shí)情感，體驗(yàn)古人的生活情感，要關(guān)注以下方法。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生滲入自己的感性認(rèn)識(shí)，大膽理解文章的內(nèi)容。對(duì)敘事性的文言文，要給學(xué)生時(shí)間去了解文章主要講了什么，不要苛求學(xué)生把每個(gè)細(xì)節(jié)都講到，每個(gè)字的理解都正確，只要能講出大概的意思，就說明他已經(jīng)理解了一部分，就要給予積極的肯定。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多了解作者，搜集有關(guān)作者的一些軼事、名言等。對(duì)一些重要的作者(比如蘇軾)可以讀一讀傳記，了解作者的生平經(jīng)歷，情感故事，了解作者的個(gè)性氣質(zhì)，這樣容易找到和作者情感的共鳴點(diǎn)。

最后，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生以提示與點(diǎn)撥。由于學(xué)生的閱歷受制于現(xiàn)實(shí)，加上古人的生活方式、情感方式與現(xiàn)代人的差異很大，學(xué)生對(duì)文章的理解必然困難，教師在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生點(diǎn)撥非常重要。而有些文言文，學(xué)生即使把字面意思全部弄懂了也未必能說出作者想表達(dá)什么。如果有些含義學(xué)生真的因?yàn)猷笥谌狈ι铙w驗(yàn)而說不出來(lái)，教師不妨直接告訴學(xué)生吧。

總之，只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)文言文不是一件難事，而是一件趣事的時(shí)候，學(xué)習(xí)文言文的自覺性才能得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情才能高漲。在這樣的前提下，文言文教學(xué)的課堂才會(huì)活躍起來(lái)，師生的互動(dòng)才會(huì)積極有效。當(dāng)學(xué)生能夠自信、自覺、自主的學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，離成功也就不遠(yuǎn)了。