淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中健康心理的培養(yǎng)策略

董蔚蔚 （江蘇南通市天元小學(xué)校）

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)作為一門對于學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞開放與想象力的發(fā)展有著重要啟蒙作用的課程，深受學(xué)校重視。根據(jù)教育心理學(xué)所劃分的人的發(fā)展的八個階段，童年期的學(xué)生很容易受到學(xué)校、教師、同學(xué)的影響，同時，這也是教師對于學(xué)生完整人格的塑造的過程，應(yīng)該抓緊時機(jī)，采用合理的引導(dǎo)策略，塑造學(xué)生健康心理。

一、在美術(shù)理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理

相較于語數(shù)外等傳統(tǒng)課程，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作作為一門實踐課，更加注重實踐性與操作性。由于學(xué)生年齡偏低，具有極強的好奇心與新鮮感，也會誘發(fā)他們的浮躁心理。美術(shù)知識具有一定的抽象性，對于低年級的學(xué)生有一定理解難度。學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸心理與消極情緒。教師應(yīng)該進(jìn)行健康積極的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引發(fā)他們的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊“風(fēng)來了”一課時，為了讓學(xué)生在后期繪畫的過程中能夠更加生動形象地描繪風(fēng)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道什么是風(fēng)，這就涉及理論知識的傳遞，如果只是單純從科學(xué)物理的角度為學(xué)生講述什么是風(fēng)，未免太過枯燥。這時教師可以針對低年級學(xué)生好奇心強、好動等特征，打開窗戶讓他們站在窗前，自己感受一下風(fēng)的存在，感受風(fēng)對于物體外在形態(tài)的改變作用。這種做法既能夠讓學(xué)生快速接受關(guān)于風(fēng)的理論知識，也能有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)法中可能產(chǎn)生的消極情緒、信心受挫等一系列弊端。

二、在美術(shù)實踐創(chuàng)作中塑造學(xué)生健康心理

經(jīng)過了第一個階段理論知識的傳遞，讓學(xué)生充分動手動腦，進(jìn)行實踐創(chuàng)作便成了第二階段的重中之重。在這一階段就要培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)作的主動性與積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)作意識，從而對于他們藝術(shù)審美意識和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。只有實踐才能出真知，故而多多引導(dǎo)學(xué)生主動積極投入實踐創(chuàng)作就成了這一階段的重中之重，但是由于低年級學(xué)生對于藝術(shù)表現(xiàn)力參差不齊，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)對于自己的創(chuàng)作得不到理想反饋而氣餒的心態(tài)。教師在這一過程中則應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展表現(xiàn)，在他們實踐創(chuàng)作過程中合理指導(dǎo)，塑造他們不畏困難敢于實踐的心態(tài)。

例如，人教版四年級“杯子的設(shè)計”一課的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的是要達(dá)到讓學(xué)生能夠自己設(shè)計出新穎獨特的杯子，而在實踐創(chuàng)作過程當(dāng)中，學(xué)生很難一次達(dá)到目的，需要進(jìn)行多次嘗試與修改。教師在此過程中，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生心態(tài)，注意有沒有學(xué)生因為多次修改嘗試而失去信心、不耐煩等。采取積極互動與幫助措施，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓他們一步步達(dá)成自己的目標(biāo)，注意在此過程中對讓學(xué)生明白“失敗乃成功之母”的健康心理的塑造。

三、在課后創(chuàng)作評價中培養(yǎng)學(xué)生健康心理

學(xué)生經(jīng)過了理論知識的積累、具體創(chuàng)作的實踐，就到了很關(guān)鍵的教師反饋階段。由于學(xué)生年紀(jì)小，正處于學(xué)齡時期，極易受到外界事物尤其是學(xué)校教師的影響，產(chǎn)生自卑心理。此階段教師除了要做到有效評價的同時，更應(yīng)該注意呵護(hù)學(xué)生的心理健康，對于他們作品的反饋在客觀的基礎(chǔ)上盡量以合理的表揚為主，以達(dá)到保護(hù)學(xué)生自尊心、增強學(xué)生自信心的目的。同時采用鼓勵手段，以表達(dá)期望的形式催發(fā)學(xué)生的下一次創(chuàng)作。從而讓學(xué)生在日后的實踐創(chuàng)作中更加具有積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上、敢于創(chuàng)新的健康心理。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級“童話里的小屋”時，學(xué)生采用拼貼剪的方式制作出屬于自己的小屋，等待教師的反饋的時候，教師應(yīng)該首先從學(xué)生作品的優(yōu)點出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的實踐作品中具有自己獨特風(fēng)格的地方，再指出創(chuàng)作還有哪些不足之處，鼓勵學(xué)生在今后的創(chuàng)作過程當(dāng)中能夠繼續(xù)發(fā)揚自己的作品中獨特新穎之處，盡量完善稍顯不足之處。在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力，敢于動手能力，以及對于藝術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)熱情。

眾所周知，只有擁有了健康的心態(tài)才能更加積極地學(xué)習(xí)、生活和工作。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)意識的啟蒙過程，更應(yīng)該與心理健康教育密切結(jié)合起來，養(yǎng)成學(xué)生積極向上敢于創(chuàng)新的健康心態(tài)，還可使得其他科目的學(xué)習(xí)觸類旁通。