小學(xué)信息技術(shù)課中心理健康教育滲透探析

陳 輝 （江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)）

目前，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，如何在信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，科學(xué)合理地運(yùn)用一些心理技術(shù)和理論，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、心理情感和行為技能的全面發(fā)展，值得廣大教育工作者的不斷探索和嘗試。

一、在情緒體驗(yàn)肯定中滲透心理健康教育

個(gè)人興趣常常與積極的情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，良好的情感體驗(yàn)必須有良好的情感交流。在心理健康教育中，應(yīng)注意自卑情結(jié)的產(chǎn)生。何謂自卑情結(jié)，是說(shuō)某一人評(píng)價(jià)自己的技能和水平不符合自己的實(shí)際情況，因而消沉、頹廢、悲觀乃至膽怯。

例如，某學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)，他經(jīng)常呆坐在電腦前，有時(shí)甚至睡覺(jué)，看到全班學(xué)生用著電腦專心致志地設(shè)計(jì)圖片，他對(duì)此漠不關(guān)心。據(jù)班主任介紹，這位學(xué)生從一年級(jí)起就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不喜歡閱讀，也不注重寫作。我們私下里跟他談了為什么上信息課要睡覺(jué)，他的回答令人驚訝：“講的我不懂，我也不會(huì)?！痹谝惶谩把a(bǔ)數(shù)碼照片”課中，針對(duì)這樣的學(xué)生，老師把他作為“模型”背景，將校園美麗的風(fēng)景拍下來(lái)，作為課堂的素材。這個(gè)學(xué)生在課堂上非?？鞓?lè)和積極。他非常高興，并積極做老師安排的照片，同時(shí)還幫助其他學(xué)生修復(fù)照片?，F(xiàn)在，他找到了自己的存在感和歸屬感。

信息技術(shù)課堂是在傳授信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要讓自卑感復(fù)雜的學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)之中獲取歸屬感，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中引發(fā)興致，做到發(fā)展的全面性。

二、在學(xué)會(huì)欣賞接納中滲透心理健康教育

小學(xué)生在長(zhǎng)大過(guò)程中，知識(shí)儲(chǔ)備多了，會(huì)有驕傲情結(jié)。這方面假如教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)與其他同學(xué)距離感強(qiáng)烈，影響班級(jí)的統(tǒng)一。教師在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)傳授時(shí)，要重視自負(fù)的學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)欣賞他人，接受他人。

例如，在教“創(chuàng)意拼法圖形”的過(guò)程中，學(xué)生被要求表?yè)P(yáng)別人的作品，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，就不用說(shuō)缺點(diǎn)了。老師要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行他人作品分析講評(píng)時(shí)分組進(jìn)行，給予其5 分鐘時(shí)間。隨后，各小組派代表登臺(tái)談感受。誰(shuí)也沒(méi)有想到的是，作品評(píng)價(jià)的第一作者就是班上最不喜歡對(duì)別人的作品發(fā)表評(píng)論的學(xué)生的畫圖。雖然這位學(xué)生的作品還有諸多不盡如人意之處，但其他學(xué)生卻是在挖掘作品的長(zhǎng)處來(lái)肯定。從那以后，不喜歡評(píng)論別人作品的學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人，肯定他人，接受他人。

這實(shí)際上是一種賞識(shí)教育的形式，賞識(shí)教育是欣賞學(xué)生行為的結(jié)果，在賞識(shí)教育中，一般主要是對(duì)有自負(fù)情結(jié)的學(xué)生進(jìn)行，這種教育教師擔(dān)負(fù)的角色是言傳身教的，實(shí)際上全過(guò)程充滿著對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引與認(rèn)可，學(xué)生在接受教育后，不再覺(jué)得盲目自大的偉大時(shí)，就會(huì)得到認(rèn)可。

三、在相互合作交流中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)合作是處在信息時(shí)代學(xué)生的需要，也是素質(zhì)教育的必然要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課堂的特征，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課離不開(kāi)實(shí)踐。

例如，在“制作電子報(bào)”的教學(xué)過(guò)程中，小組合作這一方法就可以有效地利用。教師可以布置小組成員就我們的校園為主題進(jìn)行小報(bào)的制作。要求講完后，教師看到信息技術(shù)技能比較好的一名學(xué)生沒(méi)有參加小組合作，這位學(xué)生平時(shí)喜歡單干，不喜歡其他人對(duì)他派任務(wù)。出現(xiàn)如此局面，教師可以對(duì)其能力贊賞后特邀其做記錄小報(bào)制作情況的信息員。在記錄中，他要是對(duì)小組的建議和進(jìn)度記錄不準(zhǔn)確，他就會(huì)失去分?jǐn)?shù)，甚至可能在組內(nèi)評(píng)價(jià)中被淘汰，進(jìn)而使其銳氣受挫，懂得自己如不能和他人進(jìn)行合作，就會(huì)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)做不好工作，在和其他團(tuán)隊(duì)的比較中不能成為贏家。

學(xué)生之間的情感互動(dòng)影響教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和效率。單干的學(xué)生只想通過(guò)單獨(dú)工作來(lái)表現(xiàn)自己的能力完全不可取，可見(jiàn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)是有必要加強(qiáng)的。

通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)滲透心理健康教育的手段和方法很多，這就要求教師在日常教學(xué)和研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)、有效、合理地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康。