提升初中錯(cuò)題利用實(shí)效的教學(xué)策略

薛 紅 （江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸初級中學(xué)）

在初中教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是最基本的教學(xué)方法之一，教師通過給學(xué)生布置一定的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基本知識與技能，還可以開展針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，避免盲目的習(xí)題訓(xùn)練帶來的無效勞動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

一、教師要提高對錯(cuò)題的利用程度

多數(shù)教師在教學(xué)中都能夠認(rèn)識到錯(cuò)題利用對教學(xué)的積極作用和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率提升的促進(jìn)作用，也能夠在教學(xué)實(shí)踐中利用錯(cuò)題開展教學(xué)，但是，初中教師在開展錯(cuò)題教學(xué)方面卻面臨著專業(yè)能力不能完全勝任錯(cuò)題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

例如，部分教師在開展錯(cuò)題教學(xué)時(shí)往往是“就題論題”的講解，缺少以錯(cuò)題為載體對同類型題目進(jìn)行歸納總結(jié)的深度利用意識和能力。如教師對某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行了糾正，它將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行了全面深入講解后并沒有給學(xué)生們歸納和這個(gè)題目同類的圖像和總結(jié)計(jì)算式，使得部分學(xué)生難以通過錯(cuò)題的教學(xué)掌握普遍的情況和求解公式。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，尤其是成績較差學(xué)生避免這一知識點(diǎn)的重復(fù)錯(cuò)誤顯然是很不利的。

因此，教師在學(xué)生的錯(cuò)題利用中要找出學(xué)生錯(cuò)誤較多的典型題目，以此為載體深度利用錯(cuò)題，對同類型的題目解答方法與知識進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、學(xué)生要改進(jìn)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在各種各樣的問題，成為阻礙錯(cuò)題利用實(shí)效的主要因素之一。因此，改進(jìn)學(xué)生的錯(cuò)題學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要的教學(xué)策略。

例如，學(xué)生在錯(cuò)題整理利用尚存在著積極性差，主動(dòng)性不足的問題。一個(gè)學(xué)期單元測試，每個(gè)學(xué)生做了大約8 套試卷，平均每個(gè)學(xué)生每套試卷中的錯(cuò)題5 個(gè)左右，也就是說，按照常規(guī)的情況來說，學(xué)生的錯(cuò)題本上要有40 個(gè)左右的錯(cuò)題。實(shí)踐上，只有十來個(gè)學(xué)生將自己的錯(cuò)題完全整理下來，并且標(biāo)注了錯(cuò)誤原因。其余學(xué)生要么整理錯(cuò)題不完整，要么干脆沒有整理。同時(shí)，許多學(xué)生在講解錯(cuò)題時(shí)往往認(rèn)真聽講，聽后不再過問，更不思考和總結(jié)，更不要說得出同類型題的解答方法與學(xué)習(xí)方法。

提高初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題利用教學(xué)實(shí)效需要從提高學(xué)生的錯(cuò)題學(xué)習(xí)方法入手。一是提高學(xué)生的錯(cuò)題學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師通過檢查督促、耐心分析等方式讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)題學(xué)習(xí)的重要意義，在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題本，并對錯(cuò)題進(jìn)行整理歸類，形成對同一類型錯(cuò)題的認(rèn)識與理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行反思和總結(jié)，將以往的錯(cuò)題與遇到的新問題進(jìn)行類比，從中發(fā)現(xiàn)某一類型錯(cuò)題的特點(diǎn)，進(jìn)而在新舊習(xí)題對比中找到解題的有效方法和思路。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題利用分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生在各種學(xué)習(xí)中都存在明顯的層次性，理想的教學(xué)就是要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升教學(xué)的實(shí)效。具體到學(xué)生的錯(cuò)題利用方面，學(xué)生也存在錯(cuò)題利用的顯著差異。教師應(yīng)進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)取得最大程度的進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)生在錯(cuò)題后加以歸納，舉一反三；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要對表達(dá)式的基本性質(zhì)進(jìn)行熟悉和掌握。同時(shí)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，要求其對錯(cuò)題的分析難度逐漸提高，進(jìn)而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

理想的教學(xué)并不是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展和同水平的學(xué)習(xí)，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定針對性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的知識范圍內(nèi)和學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)都得到有效的成績提升，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師在錯(cuò)題學(xué)習(xí)中充分利用分層指導(dǎo)對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于不斷提升學(xué)生錯(cuò)題利用的實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感的綜合提升。

對錯(cuò)題利用的探索，有助于教師更加有效地針對學(xué)生習(xí)題的檢測情況，為教師制定科學(xué)有效的教學(xué)策略提供客觀依據(jù)，提升教學(xué)策略的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。