提升高階思維品質(zhì)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)

沈潔瓊 （浙江嘉興市海鹽縣通元中學(xué)）

美國教育學(xué)家Benjamin Bloom把思維過程具體化為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中記憶、理解、應(yīng)用為低階思維層次；分析、評價、創(chuàng)造為高階思維層級。王薔教授在討論2011版英語新課標(biāo)時指出，這次的修訂突出了對學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。所以，我們在日常寫作教學(xué)中，應(yīng)該多樣化、多角度地引導(dǎo)學(xué)生樂思、善思、敢思，不斷拓展思維空間，提升高階思維品質(zhì)。

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的問題

1.重“結(jié)果”輕“過程”。教師在教學(xué)時只關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)而沒有分析得分高低的原因，缺失寫作策略和技巧的傳授與指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的高階思維能力得不到訓(xùn)練，影響良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.重“語法詞匯”輕“篇章結(jié)構(gòu)”。目前，很多教師更注重準(zhǔn)確性，在寫作方面只要求學(xué)生語法正確，詞匯正確，忽視了語言的流利性。導(dǎo)致學(xué)生的作文語言前后混亂，啰唆，缺乏邏輯。學(xué)生的思維層次只局限于低級階段，思維品質(zhì)低下。

二、提升學(xué)生高階思維品質(zhì)的寫作教學(xué)策略

1.借力思維導(dǎo)圖，拓寬思維的“發(fā)散性”。吉爾福特（Guilford）指出，訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。例如，學(xué)生仿照此種模式介紹一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival。筆者把它設(shè)計成Brain storming的形式，讓學(xué)生用發(fā)散性的思維自主思考討論得出結(jié)果。這些寫作前活動豐富了學(xué)生的思考體驗，拓寬了學(xué)生思維的廣度，更加拓寬了學(xué)生思維的“發(fā)散性”，為他們下一步的信息輸出做了良好的積累和鋪墊。

2.準(zhǔn)確探究話題，培養(yǎng)思維的“邏輯性”。邏輯思維是指正確、合理思考的能力。美國學(xué)者Kaplan（1966）認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者的篇章組織和發(fā)展是直線型的，漢語學(xué)習(xí)者的作文方式呈螺旋形。漢語學(xué)習(xí)者在英語寫作時往往重點不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。例如，教師給出作文題目和相應(yīng)的提示，讓學(xué)生充分思考后下筆。根據(jù)批改結(jié)果，學(xué)生失分的主要原因是內(nèi)容過于拖沓，而這是一篇有字?jǐn)?shù)限制的作文，重點是要闡述聽英語歌的好處，一個開頭就用掉了將近一半的字?jǐn)?shù)，因此，教師進(jìn)行修改，使之簡單明了，直接切入主題。

3.立足話題整體，發(fā)展思維的“系統(tǒng)性”。系統(tǒng)性思維是基于系統(tǒng)論的思維模式，就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方式。例如，“Will books be replaced by the Internet”一課，教師在設(shè)計寫作活動時先從紙的發(fā)明到印刷術(shù)的發(fā)明，到書本的發(fā)明，一氣呵成，對話題進(jìn)行完整快速的復(fù)習(xí)。在學(xué)生對這個話題有一個系統(tǒng)地了解之后，開始衍生話題寫作。學(xué)生在寫作前已經(jīng)對整個話題有一個整體的把握后，寫作的思路更加清晰，同時發(fā)展了思維的系統(tǒng)性。

三、基于學(xué)生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫作教學(xué)反思

學(xué)生的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅局限于發(fā)散性、邏輯性和系統(tǒng)性，還有思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等。因此，在設(shè)計寫作活動時，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化出發(fā)，對不同年段的學(xué)生的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)活動要循序漸進(jìn)。學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先教師本身的高階思維能力需要提升。

高階思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在寫作中注重高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對提升學(xué)生寫作水平有極大的幫助。