拼音字母“角色化”整個學段喜評價

應(yīng)亞珍

評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。”“字母角色化”教學評價，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標識為激勵手段，結(jié)合強化式過關(guān)與趣味式競賽，貫穿整個第一學段，全程跟蹤式評價促進拼音教學改進，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學實踐活動中傳遞正能量，并從學習延伸到生活，讓孩子從中感受生活美好，獲得精神成長。

一、了解字母“角色個性”，精選榜樣典型

1.字母“角色化”的概念。根據(jù)每個拼音字母的發(fā)音特點和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母充滿人性和獨特個性的角色，以虛擬的人物為主要形象，把6個單韻母變成六位性格各異的妹妹，把復(fù)韻母變成有家族體系的姐姐，把聲母變成性格迥異的哥哥，并創(chuàng)設(shè)貫穿整個拼音教學的相對穩(wěn)定的情境，每一課通過情境創(chuàng)設(shè)和故事串聯(lián)展開教學，引領(lǐng)孩子進入具體可感的情境，在角色體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在故事假想中養(yǎng)成探索、思考的學習習慣，在拼音學習實踐活動中提升語言的運用能力。

2.字母個性的由來。根據(jù)每個拼音字母本身的發(fā)音特點以及聲韻母拼讀規(guī)律作出綜合鑒定之后，賦予字母獨屬于他們自己的獨特個性。從《聲韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節(jié)，與所有的聲母都可以組成音節(jié)，ɑ的音節(jié)量最多，相當于ɑ的“朋友”最多，而交友廣的人性格往往相對外向活潑，因此將ɑ的個性定義為“老大ɑ——大方開朗的才女：見多識廣，性格開朗，她走到哪兒，歡笑就來到哪兒，朋友也交到哪兒”。

同理定義其他單韻母的個性特點：

老二o——溫柔可愛的宅女：喜歡待在家里，做自己喜歡的事，認識的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會認識更多朋友。

老三e——樂觀開朗的快樂女孩：純真，可愛，性格隨和，與人和睦相處，是個人見人愛的快樂女孩。

老四i——文靜秀氣的淑女：喜歡安靜，喜歡獨處，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書達理的印象，臉上總是帶著微笑。

老五u——樂于助人的俠女：與老大ɑ性格相似，是個女漢子，路見不平拔刀相助，朋友遍天下，沒有她不認識的人，沒有她不相助的事。

老六ü——多愁善感的幺女：感情豐富，富有同情心，老愛哭鼻子，這不，傷心了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”。

而復(fù)韻母的拼讀規(guī)律和復(fù)韻母第一個打頭的單韻母極其相似，因此將所有復(fù)韻母歸為單韻母同家族體系的姐姐。

3.精選ɑ i u 為榜樣典型。聲母發(fā)音輕短干脆，韻母發(fā)音響亮悠長并有高低婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)，甚為動聽，而復(fù)韻母的拼讀規(guī)律和復(fù)韻母第一個打頭的單韻母極其相似，可以說一切發(fā)音均以單韻母為基礎(chǔ)，單韻母是一切韻母發(fā)音的基點，而且六個單韻母的個性特點迥然不同，因此榜樣典型的范圍鎖定在六個單韻母。六個單韻母中，ɑ和e性格相似，都屬于外向樂觀型，但聲母與ɑ組成的音節(jié)最多，因此ɑ作為大方開朗勇敢的典型代表。而性格無優(yōu)劣之分，外向活潑的要表揚，文靜專注的也需肯定，o和 i屬于文靜內(nèi)向型，而戴著小圓帽的i更加溫婉有禮，因此i作為文靜專注型的典型代表。u不僅直接拼讀的音節(jié)多，而且喜歡做介韻母，成為三拼音音節(jié)的聯(lián)系人，像這樣“樂于助人”的個性當然也要成為褒獎的典型。

二、字母獎卡兌獎制，注重過程性趣味評價

日常教學中，實行“字母獎卡兌獎制”，對學生學習過程的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面以發(fā)放獎卡的方式進行及時評價。這種獎勵機制受到了孩子們的熱烈歡迎，它不僅能夠營造積極向上的學習氛圍，更能加深孩子們對字母角色的認識和喜愛，讓拼音學習變得快樂有效。

1.獎卡標志——字母卡通化

根據(jù)一年級孩子特別喜歡動畫卡通人物的心理特征，結(jié)合“字母角色化”拼音教學理念，以一個個字母為載體，對它們進行卡通化設(shè)計，動手制作與眾不同的小獎卡。對于大膽發(fā)言、勇于展示自己的孩子獎勵開懷大笑的卡通形象ɑ，開朗大方的“ɑ”設(shè)計為一個開懷大笑的樂觀形象，以鮮艷醒目的大紅為底色;學習專注、安靜本分的孩子獎勵溫柔可愛的卡通形象i，文靜秀氣的“i”設(shè)計為抿嘴淺笑的可愛模樣，以溫和恬靜的藍色為基底;不僅自己好，而且喜歡幫助別人共同提高的孩子獎勵樂于助人的卡通形象u，熱情奔放的“u”設(shè)計為一個正在蹦蹦跳跳的活潑形象，以明快亮麗的黃色打底。小獎卡色彩繽紛，造型可愛，不僅活躍了課堂的學習氛圍，更加深了孩子們對字母角色的認識和喜愛。

2.兌獎形式——集卡兌獎制

集卡兌獎制，從形式上講，就是孩子們在學習過程中通過自己的努力收集字母獎卡，在課堂、作業(yè)、小測試各方面都可以爭取得到小獎卡，實質(zhì)上他們獲得的不僅僅是物質(zhì)獎勵，更多的是學習中付出努力后所獲得的鼓勵、肯定以及成功的喜悅。

每周根據(jù)獎卡獲得量評出10名“拼音小標兵”，表現(xiàn)最突出的5個同學被推選為本月的班級“拼音學習小明星”，并把他們的照片貼到教室的光榮欄上面。游戲是一年級孩子的重要精神食糧，獲得拼音獎卡的孩子有機會擔任拼音游戲中的重要角色，比如，在游戲“韻母姐姐來送信”中擔任韻母姐姐，或在“哥哥姐姐擂臺賽”中擔任領(lǐng)銜人物。利用孩子們的無意注意，引導(dǎo)他們用巧妙的方法在娛樂中練習拼音、加以鞏固。

3.評價語言——賞識激勵式

“很好”“你真棒”“你真了不起”等單一、隨意的表揚，往往收不到預(yù)期的效果，“字母角色化”拼音教學從日常教學的每一次評價入手，幫助學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。如：“你真勇敢，像ɑ姑娘一樣熱情大方！”“哦，你樂意去幫助同學，跟樂于助人的u姑娘一樣！”“你的聲音那么甜美，簡直就是文靜秀氣的i淑女！”教師真誠、熱情的鼓勵性評價語言，呵護孩子的自尊心、自信心，讓學生充分感到老師對他的信任，激發(fā)起學生的學習熱情和創(chuàng)造的欲望。在教學中，我們還滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個人，就算o姑娘的朋友很少，我們也不會妄斷“這是一個不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o特別喜歡宅在家里，喜歡一個人靜靜做事”。即使像特立獨行的特別韻母姑娘er，也絕不諷刺她“性格孤僻”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態(tài)。存在的就是合理的，“字母角色化”教學強調(diào)尊重他人的生活方式。當然，我們更提倡孩子們像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂于助人，與大家融洽相處。

三、角色個性輻射過關(guān)競賽，輕松完善階段性評價

漢語拼音是語文學習的一個重要內(nèi)容，為全面檢測學生拼音學習的情況，并確?！白帜附巧逼匆艚虒W對整個語文教學的奠基與促進作用，于一年級上冊開展“突擊強化”拼音過關(guān)，于一年級下冊開展“細水長流”誦讀過關(guān)，于二年級全冊開展“爭奪霸主”式誦讀擂臺賽。整個學段強化式過關(guān)與趣味式競賽，全程跟蹤式評價促進拼音教學改進，可以督促學生牢固地掌握漢語拼音知識，熟練地拼讀音節(jié)，并在落實漢語拼音教學目標的同時，為提升孩子語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.一年級上冊：“突擊強化”式拼音過關(guān)，ɑ、i、u齊上陣

根據(jù)首因效應(yīng)，最初接觸到的信息所形成的“第一印象”對人類后來的行為活動和評價產(chǎn)生著積極影響，因此在對孩子進行愉悅的“字母角色化”拼音教學的同時，也需進行“突擊強化”式學習和過關(guān)。“突擊強化”式拼音過關(guān)以口試的形式進行，主要測試學生能否準確地拼讀漢語拼音以及比較簡單的詞語和句子。拼音過關(guān)時，字母認讀是基礎(chǔ)，因此在口試評定時占分20%;而拼讀音節(jié)是一年級拼音教學的重點，當然比重最大，在口試評定中占分80%。

測試過關(guān)卷面向全體學生，嚴格按照課程標準要求，不人為拔高要求，只要能讀準即可。95～100分為優(yōu)秀，90～95分為良好，85～90分為過關(guān)，對于初次測試不過關(guān)的學生，允許復(fù)試，然后給予評定。獎優(yōu)不懲劣，沒達到優(yōu)秀的學生也可以進行二次評價或多次評價，一次就得優(yōu)的學生可以當小老師考核其他同學，調(diào)動學生的積極性。對測試情況差的學生老師要做到心中有數(shù)，以便在今后的教學中對他們進行補救。在訓練與過關(guān)中，大方的ɑ、專注的i以及樂于助人的u，齊齊上陣，發(fā)揮能量，幫助同學共提高。

2.一年級下冊：“細水長流”式誦讀過關(guān)，ɑ、i、u共協(xié)作

學習語言是一個細水長流的過程，低年級孩子的拼音鞏固，需要老師持之以恒地相機指導(dǎo)、及時糾正，從而讓孩子慢慢加以鞏固、消化，使之真正內(nèi)化為孩子們自己的語言。隨著年級的升高，如果不進行有效的復(fù)習，孩子們對漢語拼音將漸漸淡忘，因此，我們在學習二年級上冊時開展誦讀過關(guān)，再次進行階段性評價，有助于學生牢固地掌握漢語拼音，為孩子的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，依然引領(lǐng)孩子們學習ɑ的大方勇敢、i的專注投入，以及u的樂于助人，大家齊心協(xié)力，共同進步。誦讀過關(guān)也以口試方式進行，95～100分為優(yōu)秀，90～95分為良好，85～90為過關(guān)。過關(guān)獲得“優(yōu)秀”的孩子頒發(fā)優(yōu)秀學員證書，沒過關(guān)的孩子，允許復(fù)試，然后給予重新評定。

3.二年級全冊：“爭奪霸主”式誦讀賽，人人爭當全能ɑ

ɑ是大方開朗的才女，無所不能，無所不會，ɑ來到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數(shù)孩子夢寐以求的事?！盃帄Z霸主”式誦讀賽中，霸主就由自信大方、勇于展示的“才女ɑ”來代言。

每周擂臺賽。每周五的閱讀展示30分鐘，按學號順序，每周5人參加，內(nèi)容由教師提供，表現(xiàn)形式由選手自行發(fā)揮，比一比誰的普通話最標準到位。展示后，5名選手站在臺上，全班所有觀賽同學參與投票，票數(shù)最多的選手，贏得“周誦讀霸主ɑ”證書，參加月擂臺爭霸賽。

每月擂臺賽。每月的月底，4-5名“周霸主”參賽，內(nèi)容自選，主題不限，形式自由，詩歌、故事、小品等都可以。展示后，同樣以全班觀賽同學參與投票方式進行，票數(shù)最多的選手，贏得“月誦讀霸主ɑ”證書。

學期爭霸賽。全班學生一輪比賽后，所有的“月霸主”參加期末霸主爭奪賽，比賽難度增加，既有教師提供的誦讀內(nèi)容，也有根據(jù)抓鬮形式獲得的主題即興講話。邀請學校教師來擔任評委，根據(jù)分數(shù)高低評出一學期的誦讀冠軍、亞軍和季軍，冠軍為本學期的班級誦讀霸主ɑ。

“字母角色化”教學評價，是為了追尋一種更有趣味、更有人文性、更合乎兒童化的漢語拼音教學評價模式。該評價督促教師根據(jù)孩子年齡特征和認知特點設(shè)計教學，同時考慮到孩子的性格養(yǎng)成，賦予角色健康個性，把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價值觀巧妙地融為一體，引領(lǐng)學生在學習中養(yǎng)成健康人格，讓孩子們在寓“評”于“玩”的情境中體驗到學習的快樂，感受到生活的美好，從而引領(lǐng)孩子們走向更豐富、更開闊的精神世界。

編輯 張佳琪