小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

王志堅(jiān)

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的能力之一，讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受與想法是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)之一。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，離不開(kāi)日常課堂上的精心設(shè)計(jì)，好的課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)得到語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉和提升。同時(shí)也要注重外在因素的引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá);能力

小學(xué)語(yǔ)文在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，也給學(xué)生打開(kāi)了一扇豐富多彩的世界之窗。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，掌握漢語(yǔ)的運(yùn)用方式，并且體會(huì)到漢語(yǔ)言的魅力。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)里非常重要的一項(xiàng)，也是學(xué)生表達(dá)自我，了解世界不可或缺的一種能力。

一、課內(nèi)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）進(jìn)行課文情景沉浸式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的課文大多以情景化的記敘文為主，對(duì)引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，給學(xué)生身臨其境地感受各個(gè)角色提供了便利條件。這樣的課文如果單純要求教師在課堂上灌輸理論知識(shí)，很顯然是不符合新課改的要求的。教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的體驗(yàn)度，讓學(xué)生通過(guò)沉浸式的語(yǔ)言表達(dá)方式更深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

教師可以充分利用課堂現(xiàn)有的資源組織學(xué)生進(jìn)行角色朗誦、表演甚至情景劇的對(duì)話，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行角色分類，組織男生進(jìn)行偏向于能體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)、英雄、勇敢等角色的浸入式扮演，女生可以選擇體現(xiàn)善良、愛(ài)心、付出等角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中形成自己的思想與判斷，并用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)課文《孔子拜師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生從說(shuō)話的語(yǔ)氣、說(shuō)話的方式以及孔子對(duì)待老聃先生的恭敬與尊重中切實(shí)感受到尊師重道的重要性以及對(duì)師長(zhǎng)與長(zhǎng)輩說(shuō)話時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的道理，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以符合新課改要求的新型的課堂教學(xué)方式[1]。

（二）進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的引導(dǎo)式互動(dòng)

語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常強(qiáng)，幾乎所有的知識(shí)都能從生活中獲得。教師必須提高自己的備課水平，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，并產(chǎn)生更深刻的生活體驗(yàn)，通過(guò)敏銳的觀察力、感知力與獨(dú)立的思考，達(dá)到語(yǔ)言與思想的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)精彩的段落，自創(chuàng)對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞或者組織學(xué)生進(jìn)行演講，讓他們積極表達(dá)自己的切身感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己內(nèi)心的情感，這些方式都可以直接提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)活躍課堂氣氛達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師可以通過(guò)節(jié)慶日，比如說(shuō)端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的創(chuàng)作，或者描述一段自己的過(guò)節(jié)生活。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的春聯(lián)也非常鍛煉語(yǔ)言能力，包括燈謎這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)句的收集，都有利于學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心情緒的發(fā)掘和表達(dá)[2]。

二、課外環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）應(yīng)該積極營(yíng)造語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

教師應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的重視，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)世界的美，可以積極地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言類的演講、分角色的情景劇表演等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提升。語(yǔ)文教師也應(yīng)該在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，得到充分的鍛煉。

加強(qiáng)課堂互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，對(duì)課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生新思路、新想法，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考組織語(yǔ)言，并表達(dá)出來(lái)，從而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

由于學(xué)生的個(gè)性不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力也不同。教師必須要“因材施教”，對(duì)一些性格外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)是件非常容易的事情?？墒菍?duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)自己的想法就非常困難。教師應(yīng)該通過(guò)觀察和引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠勇敢地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，尤其對(duì)性格偏內(nèi)向的學(xué)生要給予極大的耐心與熱情，關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)聲，讓他們得到認(rèn)可和贊賞。只有這樣，才能激發(fā)他們的表達(dá)熱情，進(jìn)一步提升他們的表達(dá)能力[3]。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要時(shí)期，無(wú)論在課堂教學(xué)過(guò)程中還是日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，創(chuàng)新互動(dòng)設(shè)計(jì)，并營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境里提升自己的表達(dá)能力，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意愿，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜斌，王會(huì)娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.

[2]王海明.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（11）：37-39.

[3]韓曉燕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].教育現(xiàn)代化，2015（3）.

編輯 王彥清