“微”言也大義

顧雪芬

摘 要：微課是一種以信息技術為依托的新型教學方式，在推進課堂教學現(xiàn)代化建設中扮演著重要角色，已經(jīng)成為教師開展教學工作、學生自主學習的常用手段。在小學語文教學中運用微課能夠保證教學質(zhì)量，解決教學難題，達到微言也大義的效果。那么如何在小學語文課堂中科學運用微課呢？就此問題展開分析探討。

關鍵詞：微課;小學語文教學;運用

現(xiàn)如今微課作為課程資源整合與先進科技快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，越來越普及應用到現(xiàn)代化小學語文課堂教學中，憑借微課短小精悍等優(yōu)點成為有效的教學資源，具有極強的宣傳推廣與實踐應用價值。小學語文教師通過微課開展教學活動能夠培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的學科感情，落實學生主體地位，進而打造高效課堂。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)小學語文教學模式，讓課堂與現(xiàn)代化教學技術有機整合到一起，為學生提供優(yōu)秀且豐富的教學資源，令課堂信息量得以增加延伸，課堂教學形式得以多樣化，促進教學目標順利實現(xiàn)。由此可見，微課走入小學語文課堂已是教育改革現(xiàn)代化的必然趨勢，需要引起廣大小學語文教師的重視與實踐應用。

一、突出教學重點，提升識字能力

小學語文教學中識字環(huán)節(jié)非常關鍵，一直以來都是課堂教學的重點，回顧過去的小學語文識字教學可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都存在識字效率低下、學習質(zhì)量較差等問題，如何提升學生識字效率，進而促使學生獲取良好的識字能力，是小學語文教師識字教學工作所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了全方位地在短時間解析漢字，并且保證學生理解漢字的音、形、義，教師要利用微課突出識字教學重點，通過生動形象的微課視頻加深學生對漢字的認識和記憶，增強識字教學效果[1]。

例如，在部編版語文教學一年級《升國旗》這篇課文中“中”漢字教學中，教師采用微課教學法，使用信息技術將“中”分成“口”和“|”兩部分，讓學生可以直觀地看到漢字的拆與合過程，接著教師通過2分鐘動畫形式的漢字講解展示“中”所代表的不同含義，包括作為方位詞時表達和四周距離相等;作為名詞時指中心、當中;作為形容詞時代表中等。微視頻最后提出了兩個謎語“一串對折分，兩邊各一半”“不上不下不左不右”，學生打一個漢字，有趣的漢字謎語增加了微課趣味性，也鞏固了學生對漢字“中”的理解和掌握能力。

二、走入閱讀情境，掌握內(nèi)容核心

與識字教學相同，閱讀教學同樣是貫穿于小學階段語文課程教學全程的一個環(huán)節(jié)。很多小學語文教師在設計與實施閱讀教學時采取的方式非常落后，教師先范讀并總結課文主旨思想，學生再自行閱讀標出重點段落，最后教師統(tǒng)一解決學生的閱讀問題。此種模式下學生的閱讀學習氛圍十分沉悶、枯燥，重讀的閱讀訓練也容易造成學生厭學情緒，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對此情況，教師可以利用微課引導學生走入課文情境，憑借微課具有聲音、畫面的特點，促使學生更快掌握閱讀內(nèi)容的核心，逐漸提高學生的閱讀能力。需要注意的是，小學語文教材中的閱讀材料比較有限，為了讓學生閱讀到更多與課文文章相似、作業(yè)相同、文體相同等能夠?qū)Ρ乳喿x的資料，教師可以利用微課將這些材料呈現(xiàn)于學生眼前，便于學生在對比、參考與多方了解后，升華對課文的理解和感悟。

例如，部編版語文教學二年級《一批出色的馬》這篇課文通過細膩筆鋒與生動語言描繪了一家人于春天傍晚在郊外散步的優(yōu)美情境，爸爸讓累了的妹妹騎著“一匹出色的馬”（細長枝條）回家。表達了只要心中有動力、有目標，堅持到底便可以獲取成功喜悅的道理。為了激發(fā)學生有感情朗讀課文，從中體會課文的內(nèi)容核心，教師在導課環(huán)節(jié)使用微課還原了課文描述意境，把“河水碧綠碧綠的，微風吹過泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯”等春日美麗景色形象還原，學生仿佛置身于春日傍晚的郊區(qū)小路上，在朗讀中增加了親身感受，獲取了不一樣的朗讀體驗，并且在強烈代入感下體會內(nèi)容主旨思想，掌握核心所在。

三、反復觀看微課，積累寫作技巧

很多小學生反映寫作是語文學習中的難點，經(jīng)常在寫作訓練中沒有思路，找不到寫作的靈感，特別是在剛開始著重寫作教學的三年級階段，學生處于簡單寫話到段落寫作的過渡期，面臨著各種各樣的寫作困境，能否在這一階段幫助學生打下扎實的寫作基礎，培養(yǎng)學生的寫作興趣，對學生今后的寫作情況具有深遠影響[2]。為此小學語文教師要重視寫作教學中微課的運用，引導學生在課余時間通過反復觀看微課，掌握更多的寫作技巧，獲取更多的寫作素材和思路靈感，積累微視頻中適合學生學習的大量寫作技巧，進而在微課助力下構建學生自主學習和自主寫作的學習模式，突破學生寫作所面臨的重重障礙，提高小學生的寫作能力。

例如，在與學生一起學習部編版語文三年級《我變成了一棵樹》這篇課文后，課文以小數(shù)為線索，講述了殘疾小男孩變成了一棵樹的奇妙事件，擬人修辭手法運用得非常巧妙，將課文寓意推至深遠，教師讓學生在課后反復觀看本節(jié)課微課課件，學習作者的寫作手法，提出問題“如果你也會變，請展開想象你會變成什么，變了以后會有怎樣的奇妙事件”，小學生本就愛想象，寫作興趣在反復觀看微課后上漲至頂點，主動拿起紙筆把自己的想象寫了出來，并在寫作中融入了本節(jié)課學習的擬人修辭技巧，令文章更加有趣。

總之，微課是小學語文教學中的寶貴資源，能夠廣泛應用到識字教學、閱讀教學和寫作教學中，增加學生的學習動機，具有良好的導向和輔助教學作用，值得進一步推廣實踐，促進小學語文教學不斷進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴筱彬.利用“微課程”優(yōu)化小學語文寫字教學[J].文學教育（下），2019（10）：186.

[2]肖怡雯.“微課”不微：小學語文“微課”教學策略例談[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：275.

編輯 謝尾合