預(yù)習(xí)，美妙的前奏

趙義華

摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想提高課堂學(xué)習(xí)的效率、提高對(duì)文本的理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的美、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在課前預(yù)習(xí)工作的重要性不言而喻。針對(duì)不同年段學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提高方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);自主;基礎(chǔ);方法

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！本驼Z(yǔ)文學(xué)科而言， “預(yù)習(xí)”在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了“敲門磚”的作用，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，其重要性不言而喻?？v觀整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論大師級(jí)別的示范課，還是普通教師的隨堂課，預(yù)習(xí)都以“隱形的美”對(duì)課堂起到了極大的支撐作用。因?yàn)轭A(yù)習(xí)有很多作用和功能，通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，能提高課堂的效率;養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;堅(jiān)持科學(xué)的預(yù)習(xí)，能夠有效地修正學(xué)習(xí)方法;堅(jiān)持深入預(yù)習(xí)，補(bǔ)充大量課外知識(shí);深刻的預(yù)習(xí)，能讓教師在課堂上更深層次地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體地位，也能讓課堂更精彩、讓文本更有意義。

但是，在整個(gè)小學(xué)的六個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)又不是籠統(tǒng)、單一的，它存在多種方式和途徑，存在多維度眾深度。遵照學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合部編教材均衡發(fā)展的實(shí)際，我們可以按照每個(gè)階段學(xué)生對(duì)于識(shí)字量、寫字量的需求，分別按照低段（1、2年級(jí)）—中段（3、4年級(jí)）—高段（5、6年級(jí)）逐級(jí)提升，給學(xué)生留足成長(zhǎng)的空間。

一、低段預(yù)習(xí)：讀、圈、畫——快樂(lè)識(shí)字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的表達(dá)美

于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，讓他們感受到識(shí)字和預(yù)習(xí)的快樂(lè)很重要，而且低年級(jí)孩子的預(yù)習(xí)還需要老師和家長(zhǎng)的協(xié)助。因此第一步：讀。認(rèn)真讀、敢于讀、快樂(lè)讀，都是孩子預(yù)習(xí)的方式，直到把課文讀通、讀熟;第二步：圈。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，圈出生字、詞，加深印象，為老師課堂教學(xué)做好鋪墊;第三步：畫。這是我在教學(xué)中常用到的一種方法，讓孩子通過(guò)預(yù)習(xí)，把所領(lǐng)悟的內(nèi)容，用畫筆以自己的理解，畫一畫文章主要內(nèi)容。例如一些古詩(shī)、一些有趣的故事、一篇自然景物的詩(shī)歌，都可以用孩子的畫筆的形式表現(xiàn)出來(lái)，這也避免了孩子預(yù)習(xí)時(shí)的單一、枯燥。

二、中段預(yù)習(xí)：讀、勾、思、查——遣詞造句體會(huì)語(yǔ)言文化的精妙美

三、四年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)工作已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但又還不太完善，因此，這個(gè)階段的預(yù)習(xí)是對(duì)低年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)的補(bǔ)充。第一步：讀。讀通課文、讀得流利、讀得有感情。這是中段預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！焙竺娴膸醉?xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo)，都要在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第二步：勾。勾生字、詞;勾文中優(yōu)美的語(yǔ)句、感悟深刻的句子。第三步：思。對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)的困惑進(jìn)行思考，讀懂了什么？疑惑的是什么？努力尋求符合文意的結(jié)果（預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的障礙、自己的思考）。第四步：查。這一步可以從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，四年級(jí)交給學(xué)生自主完成。查，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)能力建構(gòu)的基礎(chǔ)上，有了自己的思考和疑惑，要通過(guò)學(xué)習(xí)工具自己去查證，這一步需要借助工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

此外，這個(gè)階段還應(yīng)該有另外兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)意識(shí)：第一是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容的能力;第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)單元導(dǎo)讀，每一篇文章都不是獨(dú)立存在的，每個(gè)單元的文章統(tǒng)整為一組，彼此有一定的關(guān)聯(lián)，單元導(dǎo)讀，對(duì)于整組文章起到了引導(dǎo)的作用。

三、高段預(yù)習(xí)：讀、批、拓——謀篇布局研學(xué)文本的整體美

高段對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力要求比較高。第一步：讀。應(yīng)當(dāng)在原有朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“作者”“寫作背景”的朗讀，其實(shí)也是一個(gè)查閱和思考的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)概括文章大意的能力。第二步：批。做批注的方式很多：旁批、眉批、尾批……預(yù)習(xí)是應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的批注方式。批注時(shí)要主要選擇不同的符號(hào)加以區(qū)分，例如動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫的批注符號(hào)等;此外，批注的范疇可以是預(yù)習(xí)后的感受和認(rèn)識(shí)，也可以是自己對(duì)文本的質(zhì)疑，還有疑惑等。第三步：拓。對(duì)整篇文章有整體的思考、謀篇布局的理解，學(xué)習(xí)寫法及其應(yīng)用。也可以從兩個(gè)方面去拓展：一方面，借助工具，拓展閱讀相似文本，結(jié)合對(duì)實(shí)際生活的思考、增強(qiáng)對(duì)文章的深入認(rèn)識(shí);另一方面，可以模仿創(chuàng)作。就以六年級(jí)上冊(cè)第二單元“感悟人間真情”主題為例，我班學(xué)生在學(xué)完這組文本之后，自己創(chuàng)作了詩(shī)歌，其中一篇題為《頌?zāi)怯曛械纳碛啊?。?nèi)容如下：

又是一場(chǎng)瓢潑大雨。

雨中，她茫然無(wú)助;

雨中，她眼神驚恐;

是誰(shuí)？

眼神黯淡，束手無(wú)策的小姑娘。

昏暗的雨幕中，

出現(xiàn)了一道“警察藍(lán)”。

她，眼神堅(jiān)定，

她義無(wú)反顧。

她，沖向了“她”……

是誰(shuí)？

微笑勇敢，鐵血柔情的警察。

或許，你不會(huì)意識(shí)到，

生活每一個(gè)看似平淡的日子，

都是有人替你負(fù)重前行。

危難時(shí)刻里，

有一種微笑叫勇敢;

鐵血柔情時(shí)，

有一種眼淚叫堅(jiān)強(qiáng);

忘我付出時(shí)，

有一種幸福叫隱藏。

平安中國(guó)，有你們義無(wú)反顧地保駕護(hù)航。

這是學(xué)生在把握住整組文本的感情基調(diào)和特點(diǎn)之后，獨(dú)立創(chuàng)作的，詩(shī)歌中不僅有情，還有景，難能可貴。

預(yù)習(xí)的方法和形式多種多樣，但是不管怎樣，充分地讀懂文本、去感悟文本、思考文本，都是為后面的師生共同學(xué)習(xí)服務(wù)的。預(yù)習(xí)，可以很靈動(dòng)、充滿趣味;預(yù)習(xí)可以很投入，感悟人間真諦;預(yù)習(xí)可以很美妙，奏響學(xué)習(xí)的弦樂(lè)！

編輯 杜元元