“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)質(zhì)量保障措施探索

王偉　趙春霞　李志文

【摘 要】高職與本科“3+2”貫通培養(yǎng)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，作為一種新型人才培養(yǎng)模式自實施以來仍然存在許多問題，其中一個最重要的問題是如何保障貫通培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從學(xué)生的學(xué)情分析入手，從宏觀和微觀兩個層面提出針對專本貫通培養(yǎng)的生源特征應(yīng)該如何采取各項措施保證專本貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】專本貫通;一體化人才培養(yǎng)方案;轉(zhuǎn)段考核方案

中圖分類號： G712;G642文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0230-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.108

0 概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”[1]。為加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，鼓勵高等職業(yè)學(xué)校、本科學(xué)校積極實施基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，由此探索通過對口培養(yǎng)的機制來培養(yǎng)高級技能型人才的方式。在此精神指導(dǎo)下，江蘇、山東和廣東等多個省自2012年開始先后開始了“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)的試點工作，截至目前，最早的一批2012級學(xué)生已經(jīng)從本科畢業(yè)走上工作崗位2年。在專本貫通培養(yǎng)過程中，各省先后出臺了多個文件指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的實施，本文從學(xué)情分析開始入手，主要研究專本貫通人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障措施。

1 高職類3+2生源學(xué)情分析

人才培養(yǎng)過程中，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要針對生源開展科學(xué)細致的學(xué)情分析，在專本貫通項目實施的過程中，專業(yè)教學(xué)團隊針對不同階段的學(xué)生開展問卷調(diào)查工作。問卷調(diào)查在“問卷星”平臺上實施，采用的是線上不記名形式，參與調(diào)查的學(xué)生主要是專本貫通專業(yè)的學(xué)生，按照年級劃分為三部分：高職階段大一大二學(xué)生、已經(jīng)通過轉(zhuǎn)段考核進入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生、已經(jīng)從本科院校畢業(yè)參加工作的學(xué)生，三部分學(xué)生的分布均勻，基本各占參與調(diào)查學(xué)生的1/3。問卷的內(nèi)容由教學(xué)團隊聘請專家與團隊成員公共設(shè)計，主要包含三個部分：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)知。下面針對分析統(tǒng)計結(jié)果對專本貫通專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)行為特征進行分析。

1.1 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)

在調(diào)查中了解到，超過90%專本貫通專業(yè)學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的原因是可以在3年后升入貫通本科院校學(xué)習(xí)，他們對于專業(yè)的認(rèn)知和了解都很匱乏，對于所學(xué)專業(yè)本身的興趣并不是很高。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求以及5年畢業(yè)后的就業(yè)崗位需求都不夠了解，在統(tǒng)計中只有29%的人比較清楚，64%的學(xué)生選擇“只知道個大概”，甚至還有7%的學(xué)生完全不了解（圖1）。同時根據(jù)教師座談記錄分析大部分同學(xué)覺得5年還早，從而對畢業(yè)后所要從事的職業(yè)沒有很好的規(guī)劃，造成了這部分同學(xué)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中最終目標(biāo)很清楚，但是具體學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而沒有積極的學(xué)習(xí)動機去激發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

圖1 你對本專業(yè)學(xué)習(xí)需求和就業(yè)崗位需求的了解程度

圖2 沒有考試壓力或者無人督促時你知否會主動學(xué)習(xí)

通過對高職在校生和已經(jīng)轉(zhuǎn)段升入本科院校的學(xué)生的調(diào)研分析可以得出，學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)時，因為要參加轉(zhuǎn)段考核，在考核壓力之下其學(xué)習(xí)狀態(tài)比普通高職專業(yè)的學(xué)生要好很多。而通過了考核升學(xué)進入本科院校后，沒有了考試壓力，其學(xué)習(xí)積極性會下降嚴(yán)重，同時與普通本科院校學(xué)生比較之下，學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀的情緒，對自我認(rèn)知也出現(xiàn)一定問題，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過問卷調(diào)查，在沒有考試壓力或者無人督促的情況下，只有41%的學(xué)生選擇了經(jīng)常會自主學(xué)習(xí)（圖2）。

1.2 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法

在調(diào)研中，調(diào)研的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。該項調(diào)查中，反饋出來許多任課教師和學(xué)生的評價不一致的情況，在做出結(jié)論時綜合考慮了教師評價和學(xué)生自評。

在該項調(diào)研中，教師和學(xué)生自己都反應(yīng)的最突出的問題是學(xué)生的自學(xué)能力差，在核心的調(diào)研項目“你當(dāng)前學(xué)習(xí)方面最大的苦惱（多選題）”中，有67.72%的學(xué)生反饋自學(xué)能力差是最大的問題，同時任課教師也反饋了該問題，此外學(xué)習(xí)動力不足也有55.79%的學(xué)生選擇（圖3）。這一點是專本貫通學(xué)生跟本科院校學(xué)生相比比較普遍的問題。

圖3 你目前學(xué)習(xí)中最大的苦惱是什么

在學(xué)習(xí)過程中，只有37%的學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計劃并能完成，38.07%的學(xué)生制定了計劃但是因為計劃制定不合理，學(xué)習(xí)能力不足，時間分配不科學(xué)等各種原因不能完成，14.91%的學(xué)生甚至不會制定教學(xué)計劃，其學(xué)習(xí)方法處于沒有規(guī)劃的狀態(tài)（圖4）。這些都反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃不合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定脫離自己的學(xué)習(xí)實際情況。

圖4 在學(xué)習(xí)中是否有制定學(xué)習(xí)計劃

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障措施

針對專本貫通專業(yè)特殊的學(xué)情分析，要保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要正確理解中高職與本科分段培養(yǎng)的內(nèi)涵，中高職與本科分段培養(yǎng)不是中高職與本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，“貫通”是中高職與本科分段培養(yǎng)的核心[3]。既要從人才培養(yǎng)方案和考核方案設(shè)計等宏觀方面進行人才培養(yǎng)規(guī)劃，又要考慮學(xué)生學(xué)情等實際情況，從教學(xué)手段與教學(xué)方法等微觀方面進行設(shè)計。

2.1 一體化專本貫通人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，也是學(xué)校進行教學(xué)組織、教學(xué)管理與監(jiān)控評價的基本依據(jù)[3]。專本貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要保證兩個階段相對獨立，又要考慮“貫通”，制定人才培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容時，需要綜合考慮“應(yīng)用，技能”型人才要求，又要考慮學(xué)生學(xué)情，設(shè)計的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)即要契合“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的專本貫通內(nèi)核，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要激發(fā)、學(xué)習(xí)能力不足等實際學(xué)情。

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)工作的載體，專本貫通的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)計不能簡單地將院高職專業(yè)與本科專業(yè)課程進行疊加去重，或者簡單地把本科院校前兩年的課程放在高職院校開設(shè)。為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，對課程體系進行重構(gòu)，雙方教學(xué)團隊聯(lián)合企業(yè)合作共同設(shè)計課程體系，在高職階段開設(shè)的課程應(yīng)充分利用高職院?！奥殬I(yè)崗位技能”導(dǎo)向的優(yōu)勢，側(cè)重學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)。本科階段開設(shè)的課程應(yīng)銜接高職“技能”特征，在技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上進行理論知識的拔高和歸納總結(jié)。

2.2 整合高職、本科和企業(yè)師資，共育高素質(zhì)技能型人才

在我國高職教育發(fā)展的歷程中，高職院校與企業(yè)合作較多，有許多教師直接來自企業(yè)一線，本科院校的教師在理論知識的教學(xué)中經(jīng)驗豐富，科研能力相比高職院校教師整體水平高出許多。在專本貫通人才培養(yǎng)中，應(yīng)該發(fā)揮高職、本科和企業(yè)三方師資的優(yōu)勢，高職教師主要承擔(dān)課程體系中實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)，本科教師提前介入高職人才培養(yǎng)階段，承擔(dān)理論性較強的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和實踐項目，由企業(yè)工程師完成高職階段的綜合實訓(xùn)類課程授課任務(wù)，三方合作培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能高，知識體系完整的高素質(zhì)技能型人才。

2.3 選擇適合的教學(xué)手段方法，注重提升學(xué)生自學(xué)能力

從調(diào)研中可以知道，學(xué)生的自學(xué)能力不足和學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)成為專本貫通專業(yè)學(xué)生的短板。在普通的高職教學(xué)中，許多課程的教學(xué)放在實訓(xùn)環(huán)境下實施，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，整個教學(xué)以教師為主體進行，整個教學(xué)過程中教師介入非常多。而普通本科院校的教學(xué)則多采用講授法，課程教學(xué)在多媒體教室實施，實訓(xùn)部分的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)由學(xué)生課下自行完成，教師只是起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。針對專本貫通專業(yè)的學(xué)生短板和相關(guān)學(xué)情分析，專本貫通專業(yè)的教學(xué)中高職段和本科段教學(xué)實施過程中教學(xué)方法與手段都需要作出調(diào)整，除知識的傳授講解外，更應(yīng)該注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強學(xué)習(xí)計劃制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃等方面的能力培養(yǎng)。

在現(xiàn)在信息化教學(xué)日益普及的情況下，在教學(xué)中應(yīng)適度的引入信息化教學(xué)手段，同時教師應(yīng)做好設(shè)計與規(guī)劃，在日常的授課中大量引入信息化教學(xué)資源，充分利用學(xué)生的課后時間，加強督促和檢查，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 設(shè)置科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段考核方案

學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)入本科段學(xué)習(xí)，要進行合理的轉(zhuǎn)段考核。轉(zhuǎn)段考核是促進高職階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前多年開展專本貫通試點的山東省、江蘇省和廣東省的轉(zhuǎn)段考核方案各不相同，但是遵循的基本原則都是：注重過程考核，將前段綜合評價與轉(zhuǎn)段綜合考核相結(jié)合[2]。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)段考核方案的制定要注意以下幾個問題：

首先方案的制定要公平公正公開，實施過程要嚴(yán)格把控各項指標(biāo)，并且制定或者修改的新考核方案應(yīng)該提前足夠長的時間向社會公布，把考核方案作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)方針。

轉(zhuǎn)段考核合格標(biāo)準(zhǔn)的制定需要科學(xué)合理，在目前實施的轉(zhuǎn)段考核方案中，技能考核部分基本都是由本科院校自主組織考試，自主實施，各院校可以根據(jù)自己院校和相應(yīng)專業(yè)的特征制定合適的考核方案和合格標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課的考試采用全省統(tǒng)一考試時，其考核內(nèi)容和合格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要兼顧不同專業(yè)之間的差別，不同學(xué)科的考試科目的設(shè)計既要契合學(xué)科要求，又要能平衡不同學(xué)科之間的差異，而不能簡單地一刀切。

【參考文獻】

[1]教育部網(wǎng)站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

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