基于“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式研究

馬戰(zhàn)寶　王偉娜　趙文廣

【摘 要】高職院校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”，是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，促進(jìn)高職院校學(xué)生“雙創(chuàng)”教育升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要途徑，也是探索新的創(chuàng)業(yè)教育模式的有效措施。筆者從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀著手，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式，整合高職院校硬件、網(wǎng)絡(luò)、師資及企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方資源，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和信息優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)孵化”的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，取得了豐碩的研究成果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;眾創(chuàng)空間;“雙創(chuàng)”基地;多方協(xié)同;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0219-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.103

0 引言

在國(guó)家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，全國(guó)高等院校眾創(chuàng)空間發(fā)展得如火如荼，并且在師、生、校、企、等多方協(xié)同努力下，不斷地發(fā)展壯大，結(jié)出碩果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，眾創(chuàng)空間的發(fā)展引導(dǎo)許多大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)選擇自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展模式，極大地推動(dòng)了高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)，也從很大程度上解決了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

1 “眾創(chuàng)空間”的相關(guān)概念

最初的高等職業(yè)院校一般通過(guò)“校企合作”模式提高學(xué)生的就業(yè)率。各種以企業(yè)命名的“XX班”此消彼長(zhǎng)，如“富士康班”、“豐田班”、“寶馬班”等，確實(shí)在一定時(shí)期內(nèi)，高職畢業(yè)生的就業(yè)率有了不同程度的提高。但這些班出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一旦失去對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作機(jī)會(huì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力令人擔(dān)憂。前些年興起的“眾包”、“眾籌”模式則需要參與者擁有一定的資金或技術(shù)，高職院校和在校學(xué)生難以找到合適的切入點(diǎn)。

2015年1月召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出了要在創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工廠等孵化模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建人人都能參與的高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的發(fā)展模式，首先讓我們看到了希望，此后“眾創(chuàng)空間”的說(shuō)法漸漸為大家所熟知。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，充分利用政策的杠桿作用，激發(fā)人民群眾的智慧與創(chuàng)造力、擴(kuò)大就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育新業(yè)態(tài)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”基地），就是在這個(gè)背景下建立的、為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，“眾創(chuàng)空間”作為集高等院校、專業(yè)教師、高校學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技術(shù)需求企業(yè)等多方社會(huì)力量參與的新型創(chuàng)業(yè)教育模式入駐“雙創(chuàng)”基地，為以往以做小生意買賣或低水平技術(shù)服務(wù)為主的基地增添了不少活力。近年比較流行的幾種新型職業(yè)教育模式的特點(diǎn)如表1所示。

“雙創(chuàng)”基地就像一個(gè)孕育企業(yè)的“溫室”，給在孵化期間的初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和政策支持，模擬市場(chǎng)環(huán)境，輔助創(chuàng)業(yè)者補(bǔ)齊短板，降低成本，規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡，最后融入市場(chǎng)浪潮中，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的商業(yè)價(jià)值，從而在社會(huì)層面上實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！半p創(chuàng)”基地通過(guò)不斷地提高其服務(wù)能力、孵化能力和承載能力，發(fā)揮出點(diǎn)面布局、線上延伸、全面帶動(dòng)的作用?！氨妱?chuàng)空間”更是在其中起到推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的龍頭作用。

2 協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育理念是在新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)下產(chǎn)生的，它對(duì)高等職業(yè)教育提出了越來(lái)越嚴(yán)格的要求，成為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他教育。它是以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人生理想為目標(biāo)的高層次教育。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育已有近百年的歷史，并已形成規(guī)模。但對(duì)于我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，還處于起步階段。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題和教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1.1 起步比較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢

與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)較晚，尤其是課堂工作的開(kāi)展，還沒(méi)有引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。從一定程度上講，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還處于初步探討階段，試點(diǎn)工作的實(shí)施還沒(méi)有得到全面推進(jìn)。在高職院校引入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)教育納入日常教學(xué)，具有開(kāi)創(chuàng)性的意義。

2.1.2 學(xué)校對(duì)其重視程度不夠

把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。對(duì)于許多高職院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間的調(diào)整和變化。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到教學(xué)體制改革的成敗。不能隨便加幾道菜就行了。它需要滲透到教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面。高職院校的教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)模式也將參與其中。

2.1.3 利益驅(qū)動(dòng)力不足

教師是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)教育所開(kāi)設(shè)的課程需要依靠教師。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育是一門新型課程，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和教材，目前大多數(shù)教師對(duì)如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育感到困惑。另外創(chuàng)業(yè)教育課程即便真正地開(kāi)設(shè)起來(lái)，學(xué)時(shí)也很有限，而目前高職院校教師的薪酬是與學(xué)時(shí)直接掛鉤的，這就牽扯到了教師的切身利益。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”模式的現(xiàn)狀

對(duì)于創(chuàng)客空間的概念，學(xué)術(shù)界尚未形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的概念。中國(guó)科技大學(xué)劉志英教授曾將創(chuàng)客空間定義為“線上線下自組織孵化器”。大眾創(chuàng)新空間是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新的新趨勢(shì)。要把握互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建覆蓋線上線下群眾協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)的開(kāi)放式綜合服務(wù)平臺(tái)。

2.2.1 政府的高度關(guān)注

2015年3月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。其中指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化開(kāi)放共享，加強(qiáng)政策集成，創(chuàng)新服務(wù)模式。明確提出到21世紀(jì)20年代，我國(guó)將逐步形成一批能夠滿足大眾創(chuàng)業(yè)需求的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

2.2.2 日趨完善的創(chuàng)業(yè)形態(tài)

據(jù)科技部火炬中心數(shù)據(jù)，截至2016年底，全國(guó)有創(chuàng)業(yè)孵化載體7500余家，包括孵化器3200多家、眾創(chuàng)空間近4300家;孵化科技型中小企業(yè)累計(jì)22.3萬(wàn)家，畢業(yè)企業(yè)共計(jì)8.9萬(wàn)家顯然，創(chuàng)業(yè)的規(guī)模正在擴(kuò)大。隨著創(chuàng)業(yè)效率的顯著提高，出現(xiàn)了所謂的大眾創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)主體呈現(xiàn)草根化、大眾化趨勢(shì)。

2.2.3 目前高校眾創(chuàng)空間存在的問(wèn)題

1）大多數(shù)本科院校的眾創(chuàng)空間發(fā)展，存在的主要問(wèn)題有：

●創(chuàng)客人數(shù)多，但跨學(xué)科交流不充分;

●科技成果較多，但成果轉(zhuǎn)化率低;

●創(chuàng)新資源豐富，但設(shè)備使用率低;

●學(xué)科資源廣，但人才聚焦和人員協(xié)作不夠。

2）高職院校眾創(chuàng)空間，存在主要問(wèn)題則有所不同：

學(xué)院重視力度差，真正的創(chuàng)客人數(shù)很少;

缺少科技成果或者可用于實(shí)際轉(zhuǎn)化的科技成果;

創(chuàng)新資源少，缺乏硬件設(shè)備;

學(xué)科資源有限，相關(guān)人員協(xié)作不夠。

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)正在全力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新而言，創(chuàng)新發(fā)展仍然存在著許多深層次矛盾?！半p創(chuàng)”體制機(jī)制不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展，個(gè)人突進(jìn)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。由于體制的不配套，創(chuàng)新的阻力依然很大。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

這種教育模式主要面對(duì)目前高職創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)孵化”為貫穿主線、以“研究型企業(yè)家”、“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”為教師團(tuán)隊(duì)的“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式

牢牢把握創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心要素，逐步建立以“專業(yè)參與+能力驅(qū)動(dòng)+校企聯(lián)動(dòng)”為特征的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和能力導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，展開(kāi)研究并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1.1 協(xié)同教學(xué)

1）企業(yè)為不同學(xué)生定義一個(gè)不同的目標(biāo)，然后在與學(xué)生一起去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2）擺脫刻板的教學(xué)模式，運(yùn)用意義教學(xué)的方式，先為不同類別的學(xué)生訂立或教會(huì)學(xué)生去訂立自己的人生目標(biāo)和確認(rèn)自己所做事情的意義，讓學(xué)生不排斥企業(yè)的教學(xué)，企業(yè)也可以將教學(xué)與學(xué)生真正的協(xié)同一起。

3.1.2 創(chuàng)新工廠

1）關(guān)注學(xué)生的奇思妙想的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。讓人性的好奇心和創(chuàng)造欲望充分發(fā)揮。

2）企業(yè)可以從中吸收足夠新穎的，質(zhì)量高的，具有實(shí)施可能性的點(diǎn)子加以開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)企業(yè)的生命力，也給學(xué)生以飛翔蛻變的跳板。

3.1.3 分類培養(yǎng)

由課堂教學(xué)的同質(zhì)化培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生興趣、性格取向、就業(yè)方向等進(jìn)行分類培養(yǎng)。如教學(xué)中根據(jù)軟件工程需求，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)師、DBA、程序員、軟件測(cè)試員、軟件運(yùn)維人員等角色進(jìn)行分工;金馬團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇發(fā)展方向，從前端頁(yè)面、后臺(tái)代碼設(shè)計(jì)，到H5融媒體、平面設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)安全，再到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等。

1）將學(xué)生以特征進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合其性格的教學(xué)方式，以達(dá)到高度協(xié)同化。

2）讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行合作，使學(xué)生充分了解合作時(shí)與不同性格的人配合的重要性。

3）相同性格的學(xué)生之間，也可以互相幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育方案

在制定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重“能力為本”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，凸顯“實(shí)踐主題”，加強(qiáng)“校企聯(lián)姻”，高職教育應(yīng)推進(jìn)以能力為核心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

金馬團(tuán)隊(duì)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，要求成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際項(xiàng)目需要，選定主攻方向后制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，提交指導(dǎo)教師審查。指導(dǎo)教師不定期地檢查成員進(jìn)度，督促成員保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到既定目標(biāo)。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

完善“探索式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)法”，由校企合作單位提供項(xiàng)目來(lái)源，結(jié)合具體項(xiàng)目選派相應(yīng)崗位工程師進(jìn)行技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo);由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)骨干成員進(jìn)行必要的專業(yè)能力培訓(xùn);由學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，參與系統(tǒng)分析，完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，完整實(shí)施若干項(xiàng)目。綜合培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自控能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式研究?jī)?nèi)容

本課題學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（金馬團(tuán)隊(duì)）不再單單是作為研究對(duì)象，而是直接參與課題研究。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，一方面進(jìn)行具體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面，與課題組一起定期交流學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果，撰寫論文，共同完成課題研究。

4.1 組建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

組建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成規(guī)范化、梯度型學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有廣泛協(xié)作性、參與性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了課堂教育缺乏自主實(shí)踐的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要作用。

“金馬團(tuán)隊(duì)”作為第一個(gè)入“雙創(chuàng)基地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由課題負(fù)責(zé)人馬戰(zhàn)寶教師與金途科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)建。團(tuán)隊(duì)主要實(shí)行指導(dǎo)教師監(jiān)督下的自主管理模式，通過(guò)建立健全相應(yīng)規(guī)章制度，自我約束、相互監(jiān)督等方式實(shí)現(xiàn)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻等“互聯(lián)網(wǎng)+”資源促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)從組建伊始便充分發(fā)揮成員的自覺(jué)管理意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成立后每年/學(xué)期的招新以及后續(xù)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)安排等工作，大都是由團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成員主導(dǎo)完成。

通過(guò)適當(dāng)分工與協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成具體任務(wù)。金馬團(tuán)隊(duì)以軟件開(kāi)發(fā)為主，團(tuán)隊(duì)成員則可根據(jù)需要分飾項(xiàng)目經(jīng)理、框架設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、前端界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、安裝運(yùn)維等角色，在老師的指導(dǎo)下完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4.2 參與“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)大賽

參加“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路。雖然從機(jī)制上看，只有小部分學(xué)生的能從競(jìng)賽中受益，大部分學(xué)生不太可能參加;許多省級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽也好像與創(chuàng)業(yè)無(wú)關(guān)，但競(jìng)賽本身的示范特征和宣傳功能，不是可以通過(guò)其他方式容易實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)高水平創(chuàng)業(yè)大賽，展示高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，同時(shí)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

金馬團(tuán)隊(duì)積極參加學(xué)院和省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，多名成員先后參加數(shù)屆河南省高職院校技能大賽暨“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組的“軟件測(cè)試”、“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”、“HTML5交互融媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作”等專業(yè)技能比賽，還有第二、三屆“河南省高校信息安全與對(duì)抗大賽”線上個(gè)人挑戰(zhàn)賽和線下分組對(duì)抗賽，均取得不錯(cuò)的成績(jī)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成濃郁的比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，團(tuán)隊(duì)成員還積極參加和組織相關(guān)領(lǐng)域校級(jí)比賽，如參加“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”、“平面設(shè)計(jì)”等比賽，組織校級(jí)“軟件測(cè)試”比賽，從比賽平臺(tái)搭建、測(cè)試軟件選定及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)制訂，均在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下主要由團(tuán)隊(duì)成員完成。也在一定程度上提高了團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織與協(xié)調(diào)能力。

4.3 接受“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以使創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)系統(tǒng)化。充分利用社會(huì)資源，使得高職院校學(xué)生在課堂上以MOOC、SPOC和其他在線形式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，教師起到組織、溝通、引導(dǎo)等方面發(fā)揮輔助作用;校外結(jié)合社會(huì)“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期組織學(xué)生進(jìn)行線上或線下的交流，檢查學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

金馬團(tuán)隊(duì)除了不定期參加合作企業(yè)的技術(shù)論壇，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、工程師?duì)成員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，還選派成員遠(yuǎn)赴廣東珠海同望公司學(xué)習(xí)V3平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平。

4.4 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，打造全方位綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)在校園建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)務(wù)，幫助學(xué)生融會(huì)所學(xué)知識(shí)，全面提高溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事務(wù)和解決問(wèn)題的能力，為其畢業(yè)后走上工作崗位，盡快適應(yīng)工作要求打下良好基礎(chǔ)。

不僅“雙創(chuàng)”基地為入駐隊(duì)員提供基本的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)院現(xiàn)代教育中心還特地為金馬團(tuán)隊(duì)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)空間與接入端口服務(wù)。根據(jù)學(xué)院有關(guān)部門實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需求，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、親歷了從軟件項(xiàng)目需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及運(yùn)維的全過(guò)程。

4.5 完成“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化基地，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。結(jié)合我國(guó)目前“眾創(chuàng)空間”現(xiàn)狀，建設(shè)以高職院校為主體運(yùn)營(yíng)管理的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)院提供政策、硬件支持，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的孵化。

多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用價(jià)值在于整合高職院校與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，搭建跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化平臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移孵化，形成開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的創(chuàng)業(yè)孵化，金馬團(tuán)隊(duì)擇機(jī)引進(jìn)金途集團(tuán)、學(xué)友教育等企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。相關(guān)企業(yè)適時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)健康成長(zhǎng)。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式研究成果

課題組成員與金馬團(tuán)隊(duì)共同努力，取得了卓有成效的協(xié)同創(chuàng)業(yè)研究成果：

完成研究報(bào)告，發(fā)表研究論文;

取得相關(guān)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記;

金馬團(tuán)隊(duì)完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：

校內(nèi)項(xiàng)目：商旅系單招、宣傳相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)院教師技能大賽管理平臺(tái)、學(xué)院學(xué)生技能大賽管理平臺(tái);

企業(yè)項(xiàng)目：金途公司的能力點(diǎn)管理系統(tǒng)、豫通公司的公路檢測(cè)信息管理系統(tǒng)、學(xué)友公司的高考志愿填報(bào)與信息管理系統(tǒng)等。

團(tuán)隊(duì)成員參與比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)：

河南省高職院校技能大賽暨“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組“軟件測(cè)試”項(xiàng)目團(tuán)體三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”項(xiàng)目團(tuán)體三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“HTML5交互融媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目團(tuán)體優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

高等學(xué)校信息安全與對(duì)抗大賽線下分組對(duì)抗賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)1項(xiàng);

高等學(xué)校信息安全與對(duì)抗線上個(gè)人挑戰(zhàn)賽二等獎(jiǎng)7人次，三等獎(jiǎng)7人次，線下分組對(duì)抗賽三等獎(jiǎng)6人次;

院級(jí)多種技能大賽團(tuán)體/個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)數(shù)項(xiàng)。

已畢業(yè)成員分別在北京、上海、鄭州等地IT企業(yè)就職發(fā)展，入職即可擔(dān)綱一線技術(shù)工作，最高月薪達(dá)萬(wàn)元以上。

課題負(fù)責(zé)人榮獲學(xué)院首批“雙創(chuàng)”教師稱號(hào)。

目前部分團(tuán)隊(duì)成員正在醞釀注冊(cè)以學(xué)生為法人的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型公司，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”資源，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，爭(zhēng)取早日獲得成功，繼而參與完善多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

6 結(jié)論

研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式是目前高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的有效途徑，不僅需要整合高職院校硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資力量與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方優(yōu)質(zhì)資源，還要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和信息優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職教育專業(yè)特征，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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