小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

摘 要：作為一名小學(xué)教育工作者，深知培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要性，在學(xué)生的小學(xué)階段必須重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的溝通與交流奠定堅(jiān)實(shí)的根基。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師必須將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把它看成自己教學(xué)研究的課題來進(jìn)行研究，只有培養(yǎng)好小學(xué)生的語言能力，才能不斷為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;語言能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言能力既是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握以及語言表達(dá)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生對(duì)我們博大中國(guó)文化的一種詮釋。在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及語言接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的有效培養(yǎng)，注重提高小學(xué)生的語言溝通交流能力，這是當(dāng)今對(duì)人才需求的最基本的要求，更是新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求小學(xué)語文教師高度重視起來，在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生語言表達(dá)能力不佳

在當(dāng)前的部分小學(xué)生中，一些小學(xué)生的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)說話不夠完整，學(xué)生在進(jìn)行課堂回答問題時(shí)也不能積極參與，極少愿意開口進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)狀況給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的壓力，學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用能力根本得不到訓(xùn)練，從而導(dǎo)致這些學(xué)生的實(shí)際操作及應(yīng)用能力特別差。另外，這些學(xué)生的家庭方面的一些因素對(duì)學(xué)生的語言能力的發(fā)展也不利，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子語言能力的正常教育，從而促成這些小學(xué)生的語言表達(dá)能力不佳。

2.小學(xué)生自身存在一定的心理障礙

在小學(xué)生中有一些學(xué)生自身存在心理障礙，遇事膽小，沒有勇氣，特別自卑等，根本就不敢進(jìn)行語言表達(dá)，表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)緊張狀態(tài)，語言不能做到流暢。這些狀況的原因在于學(xué)生自身性格的因素，還有一些學(xué)生具有超強(qiáng)的自尊心，害怕在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，所以就干脆選擇不說話。再者，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生施加的學(xué)習(xí)壓力也促成學(xué)生形成自我封閉現(xiàn)象，只一味地去低頭學(xué)習(xí)，根本看不到他們與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流和溝通的身影，從而導(dǎo)致這些學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略探究

1.從小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是非常有效的培養(yǎng)途徑，語文教師應(yīng)該通過針對(duì)課文語言的朗讀以及課文意思這兩個(gè)方面，細(xì)致地探索學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，掌握學(xué)生語文朗讀的狀況。因?yàn)樾W(xué)生所掌握的語文知識(shí)量相對(duì)較少，把握課文沒有決定性規(guī)律，為此，他們?cè)谡n文的朗讀過程中對(duì)文章的情感缺乏深刻的理解。此時(shí)此刻學(xué)生就需要來自師者的指點(diǎn)，使學(xué)生通過語文教師對(duì)朗讀表情和語氣的細(xì)致指導(dǎo)，挖掘出自身語言表達(dá)的內(nèi)在魅力。開展學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)，以這種比對(duì)方式來有效增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀參與度，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀過程中總是期待得到教師的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，教師便可以在班級(jí)舉辦朗誦比賽或者是朗誦表演，通過朗讀就可以使得學(xué)生將文章內(nèi)容熟記在心，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章內(nèi)容透徹掌握，隨之可以倡導(dǎo)學(xué)生添加一些表演的成分，以此增添朗讀的趣味性，不斷促進(jìn)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。

2.從聽、說、寫中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，就是在語文課堂上進(jìn)行聽、說、讀、寫，學(xué)生聽的過程就是要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真仔細(xì)地聽教師的講課，這里面包含著語文教師對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)致分析，也包含著語文教師對(duì)于語言的組織過程，體現(xiàn)著語言的魅力。學(xué)生說的過程就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與語文教師之間的溝通與交流。在上課的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，自主回答問題，在學(xué)生說的這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生定會(huì)不斷地提高自己組織語言的能力，也可以有效鍛煉自己說的能力。學(xué)生寫的過程，就是要求學(xué)生掌握基本的字詞的寫法，以及寫作的練習(xí)，學(xué)生通過使用在語文課堂上學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行寫作，不斷地鍛煉和修正自己的語言。

3.從實(shí)際的操作中激發(fā)學(xué)生的語言能力

小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還可以從學(xué)生實(shí)際操作中進(jìn)行，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上去組織其進(jìn)行角色表演，以此來提升學(xué)生的表演能力以及語言的表達(dá)能力，還可以倡導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)到的一些寓言故事講給父母聽，或者是對(duì)散文進(jìn)行背誦。在這種實(shí)際操作中培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力效果非常理想。

總之，小學(xué)生的語言能力是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)語文教師來說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探究，以培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的語言能力，有利于小學(xué)生今后的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

全國(guó)臣.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)研究[J].才智，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：樊彩萍（1976.9—），女，甘肅省安定區(qū)人，漢族，本科漢語言文學(xué)，一級(jí)教師，定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校教師，從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作。

編輯 馮志強(qiáng)