小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)探討教學(xué)措施

魯秀芳

摘 要：隨著教育改革的不斷完善，小學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)需求。師生互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在回答問(wèn)題中得到知識(shí)真諦的有效方法，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);措施

師生互動(dòng)教學(xué)，可以說(shuō)是啟發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在回答問(wèn)題中得到知識(shí)真諦的有效方法，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。下面就小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的措施，在此談幾點(diǎn)自己的總結(jié)，與大家分享。

一、師生通過(guò)表演進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多適合分角色表演的課文，這些課文如果老師像以往一樣一句一句講解，學(xué)生不但不太理解，而且也缺少生動(dòng)性，使課堂氣氛顯得沉悶呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是如果老師在給學(xué)生講解課文的生字、生詞時(shí)引讀了課文內(nèi)容，再運(yùn)用師生共同表演的互動(dòng)方式，不但能使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，更加深入課文內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握更加清晰和牢固，對(duì)細(xì)節(jié)有更深的體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《小樹(shù)與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這篇課文時(shí)，采用老師一講到底的模式，對(duì)課文中大樹(shù)對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù)和希望，學(xué)生肯定不能很好地理解。但是如果老師做大樹(shù)，學(xué)生做小樹(shù)苗，老師與學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)話(huà)，并在對(duì)話(huà)中恰當(dāng)掌握語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等等，學(xué)生不但能更加直觀地體會(huì)課文內(nèi)容，還能真切感受到課文中大樹(shù)對(duì)小樹(shù)的關(guān)心，這不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了情感體驗(yàn)，也積累了更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使課文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，老師與學(xué)生的互動(dòng)，可以是與全體學(xué)生，也可以是與一組學(xué)生，還可以是與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，如此，不僅能搞活課堂氣氛，還能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、獲得語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)，非常有利于語(yǔ)文教學(xué)。

二、師生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)

問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。在課堂教學(xué)中老師不但可以運(yùn)用問(wèn)題突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生四處飄散的心思定在課堂上，能專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，問(wèn)題不論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，都是課堂教學(xué)的航向標(biāo)，有問(wèn)題就有方向，有問(wèn)題就有目標(biāo)。所以在師生互動(dòng)探討式的教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的互動(dòng)方式，促進(jìn)師生在課堂上交流與溝通，讓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者思路進(jìn)行提問(wèn)，或者給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，使學(xué)生在探索中，對(duì)不會(huì)的、不懂的地方詢(xún)問(wèn)老師，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。當(dāng)然既然是問(wèn)題，有問(wèn)有答，才能形成互動(dòng)，也才能在這個(gè)過(guò)程中一層層剝開(kāi)知識(shí)的面紗，靠近知識(shí)的本真。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，需要老師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)往往老師一問(wèn)，學(xué)生一答，這個(gè)問(wèn)的過(guò)程中又有追問(wèn)、候答、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，使知識(shí)更加明了、清晰，使學(xué)生容易掌握。比如，在《富饒的西沙群島》的講解時(shí)，依據(jù)文中“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中……西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”這一段中的總分總結(jié)構(gòu)，抓住中心，給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，如，“該段中主要描寫(xiě)了什么，運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法等等”。通過(guò)這樣的問(wèn)題互動(dòng)，既能讓學(xué)生深入內(nèi)容，又能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、師生通過(guò)討論進(jìn)行互動(dòng)

在新課標(biāo)改革下，學(xué)生在課堂上的主體性得到了大大發(fā)揮，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，也不是老師的一言堂，學(xué)生可以大膽地參與其中，與老師討論問(wèn)題，更可以對(duì)老師的教學(xué)提出質(zhì)疑，還可以大膽地發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想等等。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中完全可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)課堂上的交互活動(dòng)，解決問(wèn)題，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。實(shí)踐證明，這種討論式的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)非常有用，也能強(qiáng)化和提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的掌握有自己的獨(dú)特性。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師一定要掌握一定的規(guī)則。首先，要讓每一個(gè)學(xué)生參與問(wèn)題討論，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步;其次，在討論過(guò)程中即使沒(méi)有對(duì)問(wèn)題確定的、百分百的答案，也要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生靠近答案等等。這樣在課堂上的開(kāi)放性問(wèn)題討論，才能實(shí)現(xiàn)其意義，也能達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)目的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是極大的推動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)已經(jīng)成為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性、增長(zhǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生自信的主要手段。所以，老師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮這種互動(dòng)探討式的教學(xué)模式，運(yùn)用表演、提問(wèn)、討論、游戲等方式，促進(jìn)互動(dòng)，加強(qiáng)探討，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴