醫(yī)學(xué)院?！熬V要”課教學(xué)抵御 網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義的路徑探析

李輝源

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體在近年來(lái)的迅猛發(fā)展，一些宣揚(yáng)歷史虛無(wú)主義思想的內(nèi)容也在網(wǎng)絡(luò)空間中伺機(jī)傳播，不但對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀的形成造成了干擾，也給“綱要”課的正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了阻力。因此，醫(yī)學(xué)院校要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義傳播的特點(diǎn)和危害加大對(duì)“綱要”課程的支持力度，任課教師要在教學(xué)內(nèi)容、方法方面不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，要引導(dǎo)廣大醫(yī)學(xué)生自覺(jué)抵御網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想的侵蝕，幫助他們樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，較好地實(shí)現(xiàn)“綱要”課的既定教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] “綱要”課教學(xué);抵御;網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義;路徑

[中圖分類號(hào)] G641?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 12-0100-03

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生利用手機(jī)、電腦查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料或進(jìn)行休閑娛樂(lè)已成為一種常態(tài)。一方面，網(wǎng)絡(luò)世界中海量的信息為廣大醫(yī)學(xué)生提供了豐富的參考素材和資訊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料已成為繼課堂學(xué)習(xí)、書(shū)籍查閱之外的又一種醫(yī)學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式。就“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱‘綱要）”這門課程的學(xué)習(xí)而言，目前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的影視資料和各類文章學(xué)習(xí)和了解有關(guān)歷史人物、歷史事件及其影響已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生們查缺補(bǔ)漏，增加學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的主要途徑之一。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)空間中各類反映歷史題材的視頻、文章在立場(chǎng)、內(nèi)容真實(shí)性、分析的客觀性等方面都存在較大差異，而廣大醫(yī)學(xué)生們又沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格、專業(yè)的史料辨析方面的訓(xùn)練，難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)資料的可信度做出較為準(zhǔn)確的判斷，對(duì)于某些網(wǎng)絡(luò)資訊中出現(xiàn)的宣揚(yáng)歷史虛無(wú)主義思想的內(nèi)容和觀點(diǎn)往往無(wú)法進(jìn)行有效的辨別，從而受到其錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致某些同學(xué)的歷史觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

一 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義的特征、本質(zhì)及危害

大學(xué)生是我國(guó)知識(shí)分子群體的重要組成部分，他們對(duì)我國(guó)的歷史、政治及文化往往具有較大的熱情，也會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，但是，由于個(gè)人閱歷、知識(shí)面、理解力和判斷力等多重因素的限制，他們對(duì)于一些事物和現(xiàn)象的理解往往還不夠成熟。這也是網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想試圖乘虛而入對(duì)青年學(xué)生們進(jìn)行負(fù)面影響和干擾的一個(gè)重要原因。正如郭群英所述：“歷史虛無(wú)主義等西方思潮正是看準(zhǔn)了青年知識(shí)分子這種‘青澀性不遺余力地對(duì)他們進(jìn)行思想滲透”。據(jù)相關(guān)調(diào)查，51.3%的大學(xué)本科生表示根本不了解歷史虛無(wú)主義這一思潮。由于專業(yè)、個(gè)人興趣等因素的影響，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義，其本質(zhì)是什么，能產(chǎn)生什么樣的危害這一類問(wèn)題往往并沒(méi)有了解和關(guān)注，更談不上較為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在“綱要”課的教學(xué)中，任課教師需要適當(dāng)向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義的定義及主要表現(xiàn)，要引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到，歷史虛無(wú)主義是某些人打著所謂“學(xué)術(shù)研究”的幌子，利用所謂的“新視角”，“新方法”及“新資料”對(duì)某些歷史事件和人物進(jìn)行“解構(gòu)”或“重新評(píng)價(jià)”，形成一些主觀臆斷的、碎片化的結(jié)論，其最終目的是要歪曲和抹黑正面歷史人物，否定中國(guó)革命的必然性和正義性，否定中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史功績(jī)和領(lǐng)導(dǎo)，否定社會(huì)主義道路的正確性，并對(duì)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)行破壞。在介紹和揭露歷史虛無(wú)主義的本質(zhì)和險(xiǎn)惡目的的基礎(chǔ)上，任課教師還要結(jié)合當(dāng)前一些較為典型的案例，幫助同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義的實(shí)質(zhì)、傳播途徑及負(fù)面影響形成相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)，歷史虛無(wú)主義的危害是多方面的，“它把支流夸大為主流，把歪曲塑造成真實(shí)，以偏概全、以假亂真，鼓噪史實(shí)虛無(wú)、規(guī)律虛無(wú)、理論虛無(wú)、文化虛無(wú)、道德虛無(wú)、價(jià)值虛無(wú)”。因此，歷史虛無(wú)主義絕非純粹的、客觀的學(xué)術(shù)研究，而是具有較強(qiáng)破壞意圖和政治色彩的錯(cuò)誤思潮。同學(xué)們對(duì)于歷史虛無(wú)主義有了較為清晰的了解和認(rèn)識(shí)，才能更加有效地、自覺(jué)地對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體中存在的歷史虛無(wú)主義思想進(jìn)行識(shí)別和抵制，免受其影響和蠱惑。

二 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“我們不是歷史虛無(wú)主義者，也不是文化虛無(wú)主義者，不能數(shù)典忘祖、妄自菲薄”?！熬V要”課任課教師要遵循習(xí)近平總書(shū)記的指示，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待歷史，樹(shù)立正確的歷史觀。同學(xué)們建立起了牢固的唯物主義歷史觀之后，不但能有效識(shí)別、抵制網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想的侵蝕，還能對(duì)其進(jìn)行必要的批判和反擊。此外，正確的歷史觀還能引導(dǎo)學(xué)生在“綱要”課的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深刻地領(lǐng)會(huì)中國(guó)革命成功的必然性和來(lái)之不易。歷史虛無(wú)主義思想往往具有較強(qiáng)的偽裝性和迷惑性，因?yàn)椤靶麚P(yáng)歷史虛無(wú)主義的人并不否定以往所有歷史，而是從其政治目的出發(fā)，或否定某一階段、某幾個(gè)階段的歷史，或否定歷史的某一方面。當(dāng)今中國(guó)的歷史虛無(wú)主義，其特點(diǎn)是否定歷史的正面，頌揚(yáng)歷史的反面”。鑒于網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義往往打著“澄清歷史”或“還原真相”的旗號(hào)粉墨登場(chǎng)，在“綱要”課的教學(xué)中，任課教師要善于運(yùn)用唯物主義歷史觀的相關(guān)理論幫助學(xué)生增強(qiáng)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，尤其要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)革命史中一些關(guān)系重大的事件和人物形成深刻、客觀的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于極少數(shù)別有用心的敵對(duì)勢(shì)力妄圖美化日本侵華這一段歷史的丑惡行徑，教師應(yīng)結(jié)合南京大屠殺等史實(shí)予以堅(jiān)決的抨擊和否定，引導(dǎo)學(xué)生了解日本法西斯帝國(guó)主義的侵略行徑給中國(guó)人民造成的巨大損失和深重災(zāi)難，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有國(guó)家富強(qiáng)了，個(gè)人的安全、尊嚴(yán)和幸福才能得到保障;對(duì)于革命先烈的犧牲和付出，后人應(yīng)牢記于心，對(duì)于來(lái)之不易的幸福生活，我們應(yīng)當(dāng)懂得珍惜。又如，對(duì)于一些正面歷史人物（如孫中山、周恩來(lái)等），可以結(jié)合他們偉大的功績(jī)和人格魅力進(jìn)行分析和評(píng)述，從而感染和熏陶學(xué)生，幫助他們對(duì)正面歷史人物形成正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些較為復(fù)雜的負(fù)面歷史人物，如汪精衛(wèi)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到既能客觀敘述其在清末民國(guó)初年參與革命活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，又要能根據(jù)相關(guān)史實(shí)對(duì)其發(fā)動(dòng)七·一五反革命政變及叛國(guó)投日等罪行進(jìn)行分析和嚴(yán)肅批判，通過(guò)客觀合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)分辨是非的能力。樹(shù)立起正確的歷史觀之后，同學(xué)們就能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)世界中的歷史虛無(wú)主義思想有更強(qiáng)的防范和警惕意識(shí)，能夠更加敏銳地識(shí)別歷史虛無(wú)主義思想的歪理邪說(shuō)并自覺(jué)地加以抵制，進(jìn)一步消解網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想對(duì)他們的影響。

三 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，削弱網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想的影響

歷史虛無(wú)主義思想之所以能夠在網(wǎng)絡(luò)世界中四處傳播，在一定程度上是由于其傳播者較好地把握了網(wǎng)民瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料的一些普遍心理特征和認(rèn)知習(xí)慣，從而較為有效地利用了這些特點(diǎn)，使得其傳播的資料在內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用方面較有新意，具備了一定的“趣味性”，從而激起了網(wǎng)民們的興趣，滿足了他們的好奇心，并在某些層面獲得了他們的認(rèn)同。就醫(yī)學(xué)院校的“綱要”課教學(xué)而言，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果：

（一） 對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要調(diào)整，增加學(xué)生的課堂參與度

“綱要”課的教學(xué)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，既要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要組織學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地參與討論或進(jìn)行互動(dòng)的確具有一定的難度，因此，任課教師可以根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，安排一定的時(shí)間組織同學(xué)更為有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，可以將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與課堂匯報(bào)成果掛鉤，在進(jìn)行學(xué)期的第一次課堂教學(xué)時(shí)，任課教師就要進(jìn)行安排，將每個(gè)班的同學(xué)分成若干小組并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排任務(wù)，要求各組同學(xué)根據(jù)本組的任務(wù)提前做好資料收集和整理工作并在規(guī)定的時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行匯報(bào)。從第二周起，在任課教師完成重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，在每周的教學(xué)中都應(yīng)有一定數(shù)量的小組圍繞該周的課堂教學(xué)內(nèi)容從某些側(cè)面進(jìn)行匯報(bào)，任課教師可以酌情邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由任課教師進(jìn)行分析和總結(jié)。圓滿完成該項(xiàng)任務(wù)的小組可以獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。對(duì)于完成任務(wù)較好的小組及表現(xiàn)出色的個(gè)人，任課教師還可以進(jìn)行必要的口頭鼓勵(lì)。此外，任課教師還可以在每次課堂匯報(bào)完成后立即組織同學(xué)們進(jìn)行民主表決，為參與匯報(bào)的小組或個(gè)人打分并予以記錄，期末根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排名為同學(xué)們普遍認(rèn)可的小組或個(gè)人頒發(fā)獎(jiǎng)狀;對(duì)于敷衍了事甚至不參與該項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，則可以少給甚至扣除該項(xiàng)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，從而更為有效地引起同學(xué)們對(duì)“綱要”課的重視并激發(fā)他們參與該課程教學(xué)過(guò)程的興趣和積極性。除了規(guī)定的課堂匯報(bào)任務(wù)外，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容的安排，酌情組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。討論的主題應(yīng)緊扣核心教學(xué)內(nèi)容，在討論過(guò)程中教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于一些政治立場(chǎng)正確而又較有新意的觀點(diǎn)，教師可酌情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，并予以鼓勵(lì)。較為放松而民主的討論氛圍更容易激發(fā)同學(xué)們暢所欲言的熱情，形成頭腦風(fēng)暴，加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，取得更為理想的教學(xué)效果。

（二） 選擇醫(yī)學(xué)生較為感興趣的案例融入課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資訊在呈現(xiàn)內(nèi)容方面的多樣性和呈現(xiàn)方式上的趣味性既在某種程度上對(duì)傳統(tǒng)的“綱要”課的教學(xué)模式形成了一定程度的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為該課程的教學(xué)提供了某些可供借鑒的信息傳遞方式和路徑。在“綱要”課的教學(xué)中，任課教師也可以在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的安排，在教學(xué)方式和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上進(jìn)行思考、調(diào)整和改革。讓“綱要”課的課堂教學(xué)過(guò)程更加具有吸引力，讓同學(xué)們能夠更加積極地隨著教師的引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程。對(duì)于“綱要”課的教學(xué)而言，相關(guān)案例的合理引用既有助于幫助同學(xué)們更好地理解有關(guān)歷史事件及其意義，也有助于增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生而言，一些涉及近代西方醫(yī)學(xué)在中國(guó)傳播和發(fā)展的案例往往能引起他們的更多關(guān)注。因此，任課教師可以在教學(xué)中結(jié)合近代“西學(xué)東漸”過(guò)程中西方醫(yī)學(xué)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響進(jìn)行適當(dāng)介紹。例如，在介紹晚清洋務(wù)啟蒙思想家鄭觀應(yīng)時(shí)，可以對(duì)其在《盛世危言·醫(yī)道》中對(duì)于西方醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)加以介紹，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代思想啟蒙方面的意義。除了與醫(yī)學(xué)發(fā)展相關(guān)的事例，醫(yī)學(xué)生對(duì)于近代文化方面的內(nèi)容也往往具有較為濃厚的興趣，因此，在進(jìn)行第四章第一節(jié)“新文化運(yùn)動(dòng)”這一主題的講解時(shí)，教師可以結(jié)合魯迅所批判的民國(guó)初年某些國(guó)民試圖通過(guò)封建迷信活動(dòng)治病的思想的落后性突出新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的科學(xué)精神的進(jìn)步性，幫助同學(xué)們更深入地理解新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)于改造國(guó)民思想、傳播先進(jìn)文化所起到的歷史作用，并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們理解馬克思主義為何會(huì)在此時(shí)期傳入中國(guó)并為一部分具有先進(jìn)思想的知識(shí)分子所接受和推崇。此外，目前網(wǎng)絡(luò)中有一些較為嚴(yán)肅的、反映中國(guó)革命和改革開(kāi)放以來(lái)所取得的偉大成就的短視頻，任課教師也可以酌情選擇一部分緊扣教材精神和內(nèi)容的短視頻用于教學(xué)，對(duì)于所播放的短視頻，任課教師在播放前要進(jìn)行必要的介紹，在觀看后要進(jìn)行分析和總結(jié)，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)發(fā)表觀點(diǎn)或分組進(jìn)行討論，從而更好地調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增加“綱要”課的吸引力。

（三）加強(qiáng)對(duì)“綱要”課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度

“綱要”課程的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的目的是促進(jìn)同學(xué)們對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展的歷程有更為客觀的了解，并對(duì)近代各族人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下選擇社會(huì)主義道路的必然性和正確性有更加深入的理解。通過(guò)參觀與近代革命有關(guān)的景點(diǎn)或通過(guò)排練革命舞臺(tái)劇等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史人物和事件有更加深刻、直觀的認(rèn)識(shí)，既能夠幫助他們加深對(duì)教材內(nèi)容的掌握，又能夠促進(jìn)他們對(duì)近代中國(guó)革命的偉大意義有更為深入的理解。這種教學(xué)形式打破了教師為授課主體而學(xué)生為信息接收客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出幾種操作性較強(qiáng)的實(shí)踐模式供同學(xué)們自主選擇，能夠非常有效地調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究自己更加感興趣的歷史知識(shí)的積極性。此外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)，同學(xué)們可以與其他同學(xué)分享心得體會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠有效地幫助同學(xué)們拓展知識(shí)面、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并增加“綱要”課的學(xué)習(xí)效果，因此，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐一直深為廣大同學(xué)所歡迎和認(rèn)可?？傮w而言，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)該門課程總體教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分，對(duì)于該課程的實(shí)施具有非常積極的作用及意義，但在具體實(shí)施中，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐也面臨著一些困難，主要集中體現(xiàn)在相關(guān)圖書(shū)資料和活動(dòng)保障經(jīng)費(fèi)的不足或缺乏這兩個(gè)方面。首先，就圖書(shū)資料而言，由于同一學(xué)?！熬V要”課社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較為統(tǒng)一集中，可能會(huì)造成一些同學(xué)們普遍需要參考和查閱的圖書(shū)在某段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些同學(xué)不得不放棄原有的實(shí)踐計(jì)劃，另行選擇其它計(jì)劃，限制了同學(xué)們開(kāi)展相關(guān)研究的選擇面，同時(shí)也造成了時(shí)間及精力方面的浪費(fèi)，并限制了“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和吸引力。其次，排練革命舞臺(tái)劇涉及服裝、道具、音響、演出場(chǎng)地及劇本等設(shè)施和設(shè)備，需要有資金方面的保障才能順利開(kāi)展，但相關(guān)設(shè)備、設(shè)施的缺乏卻導(dǎo)致想要表演革命舞臺(tái)劇的同學(xué)不得不放棄原有的計(jì)劃，轉(zhuǎn)而選擇其它的方案。對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)積極采取有針對(duì)性的措施，加大對(duì)“綱要”課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度。一是根據(jù)任課教師的建議適當(dāng)增購(gòu)一些查閱量大的圖書(shū)和雜志，方便同學(xué)查閱;二是在資金方面予以適當(dāng)資助，例如，為外出參觀調(diào)查的同學(xué)報(bào)銷部分門票費(fèi)用;為排練革命舞臺(tái)劇的同學(xué)報(bào)銷租賃服裝和必需設(shè)備的費(fèi)用，鼓勵(lì)同學(xué)們更加積極地選擇革命舞臺(tái)劇這一表現(xiàn)力強(qiáng)、宣傳效果好的社會(huì)實(shí)踐方式。

高等院校的“綱要”課承擔(dān)著傳授知識(shí)與進(jìn)行思想政治教育兩個(gè)層面的重要任務(wù)，該課程的社會(huì)實(shí)踐組織得好，不但能夠促進(jìn)同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，還能夠增加他們對(duì)該課程的認(rèn)同度。此外，豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還能夠增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)本民族的歷史及文化的認(rèn)同感和自豪感，從而更為有效地實(shí)現(xiàn)抵御各種網(wǎng)絡(luò)歷史虛無(wú)主義思想侵襲的目的，“實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要功能就是以推動(dòng)大學(xué)生深入了解社會(huì)的方式增進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知、認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)”。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視并加大對(duì)“綱要”課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度。

網(wǎng)絡(luò)世界中的歷史虛無(wú)主義思想對(duì)于廣大醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成所產(chǎn)生的負(fù)面影響既不易察覺(jué)又難以估量。就其本質(zhì)而言，歷史虛無(wú)主義是一種唯心主義的思想體系，因此，無(wú)論是在價(jià)值觀還是方法論的層面，歷史虛無(wú)主義都與唯物史觀格格不入，是“綱要”課的教學(xué)必須加以重視并進(jìn)行應(yīng)對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。李朝陽(yáng)指出：“在改革開(kāi)放后重新泛起的歷史虛無(wú)主義富有欺騙性、滲透性，它與‘綱要課教學(xué)存在著尖銳對(duì)立”。隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的進(jìn)一步發(fā)展，歷史虛無(wú)主義思想也會(huì)繼續(xù)試圖通過(guò)各種方式在網(wǎng)絡(luò)空間中四處傳播，因此，醫(yī)學(xué)院校的“綱要”課教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，一方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)“綱要”課的重視和支持，校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)關(guān)注“綱要”課教學(xué)的實(shí)施情況，了解存在的不足和困難，及時(shí)指導(dǎo)、支持任課教師圓滿解決問(wèn)題;另一方面，任課教師也要在思想政治教育、理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方面不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)方面進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立過(guò)硬的思想政治意識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代醫(yī)學(xué)人才這一崇高的目的。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）