典型教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的歷史與現(xiàn)狀

殷勇鵬

內(nèi)容摘要：通過對典型教學(xué)模式的梳理總結(jié)，試圖總結(jié)高中語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，并找出目前語文課堂教學(xué)模式存在的的缺陷和不足。

關(guān)鍵詞：典型教學(xué)模式 高中語文教學(xué) 歷史現(xiàn)狀

在諸多的探索中，取得顯著教育教學(xué)成果的教學(xué)模式主要有上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法。讀是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生先讀教科書，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；議是基于學(xué)生對課本不同程度的理解和領(lǐng)會，在課堂學(xué)習(xí)間的討論；講是在課堂教學(xué)中貫穿始終的環(huán)節(jié)，既是老師講，也可以是學(xué)生講，有效的提高了課堂的利用效率；練是指通過各種形式的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識并遷移運(yùn)用。上海特級教師錢夢龍的“三主四式”語文導(dǎo)讀法，即“自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀”四種基本的語文教學(xué)課型。自讀分認(rèn)讀、辯體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析六步走，稱作“六步自讀法”；教讀是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練；作業(yè)是練習(xí)鞏固、遷移運(yùn)用所學(xué)知識的訓(xùn)練；復(fù)讀是把所學(xué)習(xí)過的數(shù)篇課文按照一個中心組成單元，通過復(fù)讀尋找聯(lián)系，形成規(guī)律性認(rèn)識的練習(xí)。江西南昌二中的“八步教讀法”，由語文特級教師潘鳳湘根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，分為默讀感知課文，掃清文字障礙，分組朗讀課文，課堂檢測字詞，自主研讀課文，小組討論探究，教師講解課文，生成課文分析、讀書筆記。魏書生的“六步教學(xué)法”，第一步確定目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢；第二步自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，解決問題；第三步討論探究，將疑難問題，小組討論；第四步解答疑惑，小組解決不了的疑難問題，班級討論或教師解答疑問；第五步測評考查，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定檢測題，自測、互測；第六步自結(jié)，學(xué)生口頭總結(jié)學(xué)習(xí)過程及收獲體會。此外還有寧鴻彬的“比較式單元教學(xué)法”，南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師倡導(dǎo)實(shí)行的“情境教學(xué)模式”等。

從凱洛夫的“傳遞—接受式”教學(xué)模式到我國教育工作者提出的諸多新教育模式，不難看出，新時期語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：第一，語文教學(xué)主體的變化。“傳遞——接受式”教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動者。而到了現(xiàn)代，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到學(xué)習(xí)方式的選擇，情境問題的設(shè)計，再到學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測，都倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。第二，語文課堂教學(xué)由重知識的單調(diào)傳授向重能力提升和精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。相較于“傳遞-接受式”重知識的傳授，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)模式都試圖通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、求真精神和創(chuàng)新能力。第三，語文教學(xué)的追求由重認(rèn)知向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由追求知識技能的獲得向提升語文素養(yǎng)、發(fā)展獨(dú)立人格，培養(yǎng)可貴的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)變。第四，注重合作精神與團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的大多數(shù)語文課堂教學(xué)模式中，都注重在切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)之后的小組合作探究。第五，注重學(xué)生的個性發(fā)展需要。新的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組分工的分層設(shè)計和要求，滿足了不同起點(diǎn)和個性的學(xué)生的需要，讓他們在語文學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

這些新的教學(xué)模式，顯示出了獨(dú)特的魅力，也取得了驕人的成績。但同時我們也應(yīng)該看到它們存在著或多或少的缺陷和不足。第一，語文教育理論研究者或基于教育學(xué)或基于心理學(xué)所闡釋的語文課堂教學(xué)模式缺少對語文課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，所闡述理論缺少對具體語文課堂教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。第二，在大量語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索總結(jié)的語文教學(xué)模式，雖然從語文教學(xué)實(shí)踐中得來，但是缺少專業(yè)理論知識的支撐，理論基礎(chǔ)的匱乏是制約其發(fā)展創(chuàng)新的瓶頸。第三，過分的追求語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，課堂中缺少教師的規(guī)范引導(dǎo)和方向掌控，語文學(xué)習(xí)偏離了提升能力、發(fā)展語文素養(yǎng)的軌道。第四，為了突出學(xué)生的團(tuán)隊意識和小組的合作探究，設(shè)置過多的價值不高的小組合作探究問題，語文教學(xué)表面熱鬧非凡，變語文“學(xué)堂”為“鬧堂”。第五，有些教學(xué)模式偏重于活動課，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐、社會調(diào)查，在實(shí)際的課堂教學(xué)中難以實(shí)施和開展。第六，有些教學(xué)模式缺少對學(xué)生的自我評價和反饋總結(jié)的強(qiáng)調(diào)，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）