淺談繪本閱讀中滲透幼兒的情感教育

董孟超

摘 要：繪本作為幼兒閱讀的對(duì)象，也是幼兒豐富知識(shí)體系、擴(kuò)大知識(shí)視野的一大載體。幼兒繪本具備圖畫精美、故事情節(jié)豐富有趣的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育教學(xué)的推行，幼兒繪本閱讀教學(xué)在重視提高幼兒知識(shí)與能力中，還需要注重對(duì)其進(jìn)行情感教育，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；滲透；幼兒；情感教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.104

幼兒早期的閱讀以繪本為主，繪本的圖文并茂容易讓幼兒理解故事情節(jié)，提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的情感理解能力。因此，在繪本閱讀中滲透情感教育意義重大。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

（一）繪本有利于幼兒更加深入了解世界

幼兒因?yàn)槠渥陨硇袆?dòng)能力、智力發(fā)展水平的約束，難以在自身行為下體驗(yàn)和感受社會(huì)，而是以繪本來(lái)了解和接觸世界。而幼兒時(shí)期又是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，需要重視幼兒的情感教育，以此來(lái)讓幼兒感受世界的美好。

（二）繪本向幼兒展現(xiàn)真善美

繪本作為一種兒童文學(xué)，其故事情節(jié)豐富、優(yōu)美，可以引發(fā)幼兒深入思考，為幼兒展示世界的真善美，使幼兒獲得心靈的安寧，從故事中感受快樂(lè)。

（三）繪本有利于促進(jìn)幼兒積極的情感

繪本中選擇的故事、圖像都是積極的、健康的，傳遞的情感也都是向上的，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的情感有著積極作用。在繪本閱讀中，幼兒通常將自身作為主人公，在角色代入中培養(yǎng)了自身情感，樹(shù)立了正確的價(jià)值取向。

二、繪本閱讀中滲透幼兒情感教育的方法

（一）借助繪本閱讀調(diào)節(jié)幼兒情感

人們常說(shuō)圖書是贈(zèng)予幼兒最好的禮物，這是因?yàn)閳D書不但可以讓幼兒感受外面的精彩世界，而且可以讓幼兒表達(dá)情感，調(diào)節(jié)情感。繪本是幼兒情感互動(dòng)的一大媒介，在繪本中作者利用人物塑造形象的方式，為幼兒展示了他們平日生活中遇到的問(wèn)題與解決方法，這就使幼兒在面對(duì)這種情況時(shí)有了相應(yīng)的參考范本。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，幼兒能夠從繪本中學(xué)到知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。如：在《逃家小兔》繪本閱讀中，主人公表達(dá)了自身對(duì)于爸爸的不滿情緒，借助教師調(diào)解方式解決了幼兒的情感問(wèn)題。在這一繪本閱讀中，幼兒能夠了解處理心理壓力的方法，最后徹底清除心里的陰霾。

（二）有針對(duì)性地選擇閱讀繪本

興趣是學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的一大動(dòng)力，幼兒對(duì)繪本故事感興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀。因?yàn)橛變哼€處于好動(dòng)、活潑、愛(ài)玩的時(shí)期，選擇與他們學(xué)習(xí)個(gè)性相符的繪本故事時(shí)，要盡量結(jié)合他們真實(shí)生活，最好是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，要精練、簡(jiǎn)單，要讓幼兒明確接下來(lái)會(huì)有什么事件發(fā)生，但又讓幼兒覺(jué)得有趣、新穎，唯有這樣才可以提高他們閱讀熱情，唯有深入研究才可以提高學(xué)生對(duì)于繪本故事的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。如：《我討厭媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等可以讓幼兒明白媽媽對(duì)于自身深沉的愛(ài)，并引導(dǎo)幼兒向媽媽傳遞自身的愛(ài)。一本適合幼兒發(fā)展的繪本，可以讓幼兒體驗(yàn)美好人生，有助于提高幼兒的思想道德品質(zhì)。

（三）深入挖掘繪本情感因素

繪本內(nèi)容雖然短小，但故事情感十分深切。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)繪本中的情感因素深入挖掘，引導(dǎo)幼兒把握繪本故事情節(jié)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，并讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本閱讀中，因?yàn)橛變悍浅Ｏ矚g動(dòng)物，在課堂開(kāi)始時(shí)請(qǐng)幼兒講講對(duì)于小兔子的印象，告訴他們課下需要閱讀與小兔子有關(guān)的圖書，讓幼兒產(chǎn)生閱讀期待。讓幼兒在觀看繪本時(shí)，感受到來(lái)自父母的深深的愛(ài)，幼師提問(wèn)：在生活中是不是媽媽也像兔媽媽愛(ài)小兔兔一樣愛(ài)你們呢？你們想用一句什么話來(lái)表達(dá)自己對(duì)于父母的愛(ài)？這時(shí)候，教師能夠引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自身情感。在對(duì)繪本情感因素充分利用中，引導(dǎo)幼兒深刻體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)作品情感

繪本整體給人的感覺(jué)是脈絡(luò)清晰，所以幼兒園進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)選擇繪本。幼兒年齡尚小，很難理解其他人的想法，也難以其他人的角度去思考問(wèn)題。若只是一味地讓幼兒去閱讀繪本，他們很難理解繪本所講的內(nèi)容以及繪本中主人公的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)繪本中的內(nèi)容改編成一個(gè)小游戲，讓幼兒通過(guò)游戲去體驗(yàn)繪本，一來(lái)可以加深印象，二來(lái)可以讓幼兒深層次地理解繪本所講的內(nèi)容。例如《星星警察》這本繪本，教師可以把課堂設(shè)置成森林夜晚里的景象，讓幼兒扮演森林里的各種小動(dòng)物。此時(shí)，他們都還沉浸在美妙的夢(mèng)境中時(shí)，突然，一只小老鼠賊頭鼠腦地探出了自己的小腦袋，幼兒們一看就知道小老鼠要出來(lái)偷東西吃了，當(dāng)小老鼠偷到了小公雞的米時(shí)，幼兒們很是著急，特別是小老鼠還趾高氣揚(yáng)地在唱歌，小動(dòng)物們都?xì)鈮牧?，紛紛說(shuō)道，趕走小老鼠，叫警察叔叔來(lái)抓小老鼠。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以很好地提高幼兒的情緒，對(duì)故事的愛(ài)恨體驗(yàn)都特別深刻，很好地促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

（五）充分利用多媒體教學(xué)工具

現(xiàn)如今，幼兒繪本并不是傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)模式，早已經(jīng)與多媒體相融合，實(shí)現(xiàn)了視頻、圖片以及聲音的相互配套。多媒體教學(xué)有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒代入更為形象的、直觀的場(chǎng)景中，讓幼兒更加深入地感受繪本中的情感。如《小蝸牛找媽媽》這一繪本中，在多媒體播放中，將小蝸牛找媽媽故事中插入哭聲，讓幼兒深深感受到小蝸牛找不到媽媽很著急，以此來(lái)開(kāi)展情感教育。

總而言之，在幼兒學(xué)前階段中，繪本作為幼兒的一大讀物，也是每個(gè)幼兒接觸世界的橋梁，繪本將豐富多彩的世界呈現(xiàn)于幼兒眼前，通過(guò)里面有趣的、生動(dòng)的故事情節(jié)打開(kāi)了幼兒的視野，對(duì)于幼兒的情感教育起到了積極作用。但幼師也需要明確意識(shí)到，在繪本閱讀中滲透幼兒情感教育并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)由淺入深、循序漸進(jìn)的工作，需要幼師轉(zhuǎn)變思維和形式，將情感教育更好地、更深入地滲透到繪本閱讀中。

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