在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高寶霞

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，課堂上注重學(xué)生知識形成的探究過程，通過各種教學(xué)活動，掌握知識并理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識技能到能力素養(yǎng)的形成過程。在課堂教學(xué)中教師要使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的落實，真正發(fā)展學(xué)生的能力。核心素養(yǎng)不是考試目標(biāo)，而是學(xué)生一生受用的方法和能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；落實

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.036

為培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代，深化促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，勢在必行。每一位一線教師都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的執(zhí)行者，在課堂教學(xué)中有效落實學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是每位教師身上所肩負的責(zé)任。下面，結(jié)合具體教學(xué)實例談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、注重估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師如果能在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和估算能力，日積月累學(xué)生的數(shù)感就可以得到有效的培養(yǎng)。例如，在“小數(shù)加減法”這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試估算2.54+1.3大約是多少，結(jié)合生活經(jīng)驗和生活情境提出問題：“如果讓你去購買這樣的兩本書，大約帶多少錢？你是怎么估算的？”組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自的估算結(jié)果，學(xué)生在交流中總結(jié)出，在估算購物時需要準(zhǔn)備的錢一般要往大里估。學(xué)生通過交流說出自己的想法和看法，并對合理性進一步驗證，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，最終使學(xué)生擁有良好的數(shù)感。

二、運用舊知遷移，理解新知算理，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

學(xué)習(xí)新知識是巧妙地和舊知識聯(lián)系，做到溫故知新，實現(xiàn)知識的遷移?！靶?shù)加減法”這一課的知識起點是學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減計算方法，小數(shù)加減法在算理、計算方法上和整數(shù)加減法幾乎相同，只不過由原來的只有整數(shù)部分到現(xiàn)在多了小數(shù)部分，但學(xué)生具有一定的知識遷移能力，通過整數(shù)加減法的正遷移，基本掌握了其計算方法，教師在教學(xué)中讓學(xué)生觀察、比較并嘗試計算，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。在算理教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生把新知識與舊知識聯(lián)系起來，借助元、角、分進行計算。例如，2.54元等于2元5角4分，1.3元等于1元3角。元加元，2元加1元等于3元；角加角，5角加3角等于8角；分加分，3分加0分等于3分。再把3元加8角加4分等于3元8角4分，也就是3.84元。所以，2.54+1.3=3.84（元）。學(xué)生在明白算理的同時培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。由舊知遷移到新知，由不完整到完整的形成過程，讓“講道理”成為課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗進行討論、交流，通過形式多樣的教學(xué)活動和方法，運用知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、借助幾何直觀，算理與算法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

教師在數(shù)的運算教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的計算技能，更要注重學(xué)生對算理的理解，算理是算法的基礎(chǔ)，是本質(zhì)。學(xué)生是否明白算理對于學(xué)生是否能夠運算正確至關(guān)重要，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上進行計算，可以提高學(xué)生的計算能力。當(dāng)然，在數(shù)的運算教學(xué)中，算理掌握也是教學(xué)的難點。教學(xué)中注重將算理與算法有機結(jié)合在一起，從而發(fā)展學(xué)生的運算能力，能有效地處理好算理直觀與算法抽象的關(guān)系。

在運算教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分理解抽象的算理，掌握算法呢？我覺得借助直觀操作是有效的方法之一。在“小數(shù)加減法”這一課的教學(xué)中，我采用了以下兩種方法。方法一：給學(xué)生提供了方格子圖，讓學(xué)生利用我提供的學(xué)習(xí)材料理解2.54+1.3的算理。學(xué)生說：2.54用4個塊5個條5個格表示，1.3用1個塊3個條表示。塊加塊，2塊加1塊等于3塊；條加條，5條加3條等于8條；格加格，4格加0格等于4格。所以一共是3塊8條4格，表示3.84。2.54+1.3=3.84。方法二：給學(xué)生提供計數(shù)器，讓學(xué)生借助計數(shù)器進行計算。2.54在個位上撥2個珠子，在十分位上撥5個珠子，在百分位上撥4個珠子；1.3在個位上撥1個珠子，在十分位上撥3個珠子。個位上2個珠子加1個珠子，表示3個一；十分位上5個珠子加3個珠子表示8個0.1；百分位上4個珠子加0個，表示4個0.01，所以一共就是3.84。學(xué)具操作直觀明了，學(xué)生對算理理解得十分到位。學(xué)生借助直觀操作，溝通算理和算法之間的相互聯(lián)系；由圖形帶來的直觀，能增進學(xué)生對數(shù)學(xué)算理的理解，培養(yǎng)了他們的運算能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力，要求教師在教學(xué)中要適當(dāng)設(shè)計和開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，這樣不但可以提高學(xué)生應(yīng)用知識的意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“小數(shù)加減法”這一課時，我首先設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)情境：“大家一定和爸爸媽媽到超市或菜市場買過東西吧，今天我們就以小組為單位讓大家來模擬購物?！辈⑻岢鱿鄳?yīng)的數(shù)學(xué)問題。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的動機。在活動中要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去提出問題，并且運用已有的數(shù)學(xué)知識方法嘗試解決實際問題。課后布置這樣的實踐任務(wù)：周末和爸爸媽媽到超市或菜市場買東西，并做好記錄，計算當(dāng)天的支出情況，下周和大家交流。這樣的課外活動，讓學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)。通過這樣一系列的活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而且提高了他們利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對于知識的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力需要始終貫串于課堂教學(xué)中。

總之，課堂教學(xué)中如何落實發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)尤為重要，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，要求教師在每一節(jié)課的教學(xué)中都要開發(fā)和利用知識來教學(xué)，放手讓學(xué)生去主宰課堂，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。只有在課堂教學(xué)中聚焦核心素養(yǎng)，才能切實提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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