高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

鄭艷改

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)法深受廣大師生的推崇。高中化學(xué)課堂應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相融合，立足素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，使高中化學(xué)新課程教學(xué)效率最大化。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從五個(gè)方面論述高中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.012

高中化學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生活實(shí)際密不可分。在新課改背景下，在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，逐步形成創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何才能在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勤于探索的好習(xí)慣呢？

一、以結(jié)合生活知識(shí)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材中的很多化學(xué)知識(shí)都與日常生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，教師要以學(xué)生的求知欲為切入點(diǎn)，結(jié)合生活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如講磷的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中教師可以聯(lián)系日常生活中的“鬼火”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。先為學(xué)生播放有關(guān)鬼火的視頻，讓學(xué)生觀察鬼火產(chǎn)生的環(huán)境，以及鬼火的顏色、燃點(diǎn)等。接下來(lái)提出問(wèn)題：鬼火的顏色是隨著什么改變的？鬼火究竟是怎樣的化學(xué)反應(yīng)？課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生變得十分活躍，積極思考問(wèn)題。化學(xué)教師要適時(shí)向?qū)W生講述人體的元素構(gòu)成，通過(guò)鬼火現(xiàn)象幫助學(xué)生理解磷的化學(xué)知識(shí)，在動(dòng)物的骨骼和神經(jīng)、植物的果實(shí)和幼芽、生物的細(xì)胞里都含有磷，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。

二、以講述化學(xué)歷史的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)歷史是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)家們改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗歷史?；瘜W(xué)教師要提高對(duì)化學(xué)歷史的重視程度，通過(guò)講述化學(xué)歷史的方式，巧妙創(chuàng)設(shè)具有教育性的問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野。比如講氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以給學(xué)生講述“化學(xué)武器”的知識(shí)?；瘜W(xué)武器是一種大規(guī)模殺傷性武器，威力僅次于核武器?，F(xiàn)代意義上的化學(xué)武器應(yīng)該從第一次世界大戰(zhàn)開(kāi)始算起。1914年10月，德軍和法軍在戰(zhàn)場(chǎng)上開(kāi)創(chuàng)了使用刺激性毒劑的先例，標(biāo)志著化學(xué)武器正式走向歷史舞臺(tái)。在整個(gè)一戰(zhàn)中，英、德、法等國(guó)一共釋放了12.4萬(wàn)噸化學(xué)毒劑，很多士兵因此而中毒。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師提出問(wèn)題：這種毒劑是什么？它的化學(xué)成分是什么？為什么會(huì)使人中毒？通過(guò)講述化學(xué)歷史，使學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)的來(lái)源和演變，提高了人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的連貫性。

三、以傳遞新聞熱點(diǎn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)息息相關(guān)，一些最新的社會(huì)事件和熱點(diǎn)新聞往往與化學(xué)有關(guān)，因此教師要善于積累新聞素材，把枯燥的化學(xué)知識(shí)融于熱點(diǎn)新聞中，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)科學(xué)視角解讀新聞事件，縮小新聞與科學(xué)的跨度，挖掘?qū)W生的潛力。比如近年來(lái)霧霾問(wèn)題引發(fā)全球的廣泛關(guān)注，幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣。面對(duì)霧霾帶來(lái)的污染，很多科學(xué)家尋求通過(guò)化學(xué)手段解決問(wèn)題的方法。向?qū)W生傳遞社會(huì)新聞，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的廣泛性，有利于學(xué)生挖掘身邊的化學(xué)資源，研究社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象。接下來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：請(qǐng)大家思考我們應(yīng)該如何防治霧霾？有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該從源頭治理，推行公共交通方式和清潔能源，減少煤炭的使用，控制氨態(tài)氮肥的使用。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行人工降雨也是一種減小霧霾的方式。霧霾的主要成分為二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物，使學(xué)生意識(shí)到要做好個(gè)人防護(hù)，在霧霾天減少戶外活動(dòng)。

四、以糾正經(jīng)驗(yàn)定式的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生受到固有思想和經(jīng)驗(yàn)定式的影響，養(yǎng)成一種機(jī)械的、千篇一律的解題習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)仍舊墨守成規(guī)，滿足于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師要注重糾正學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)定式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“問(wèn)題”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如講氫氟酸的性質(zhì)時(shí)，氫氟酸是氟化氫氣體的水溶液，為無(wú)色透明至淡黃色冒煙液體，有刺激性氣味，觸及皮膚易致潰爛，其程度較任何酸都厲害，若吸入它的蒸氣，可以致命，所以使用時(shí)必須嚴(yán)格注意。氫氟酸為中等強(qiáng)度的酸，但是很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為氫氟酸腐蝕性較強(qiáng)，應(yīng)為高等強(qiáng)度的酸。這是典型的經(jīng)驗(yàn)定式，化學(xué)教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生酸的腐蝕性與酸性無(wú)關(guān)。與此同時(shí)，教師可提出問(wèn)題：氫氟酸能不能盛放在玻璃容器中？氫氟酸能不能與金屬粉末和氧化劑等共儲(chǔ)混運(yùn)？將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、以引入信息技術(shù)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

許多高中化學(xué)概念和知識(shí)晦澀難懂，往往是教師書寫了大量的板書，但是卻收效甚微，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，極大地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間和空間，簡(jiǎn)化了化學(xué)知識(shí)的難度?；瘜W(xué)教師要以信息技術(shù)為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)。比如講化學(xué)分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于這部分知識(shí)比較抽象復(fù)雜，通過(guò)傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方式不能為學(xué)生形象地展示微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，如烷烴的鋸齒狀結(jié)構(gòu)，乙烯、苯環(huán)的平面結(jié)構(gòu)等。高中化學(xué)教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制作微粒運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻，既涵蓋了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又兼具輕松和愉悅的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的多重感官?；瘜W(xué)教師要適時(shí)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：核外電子排布所遵循的原理是什么？原子結(jié)構(gòu)中基本微粒之間的相互關(guān)系是什么？有助于增大課堂教學(xué)容量，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化。

綜上所述，新課改對(duì)高中化學(xué)教師提出了更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以問(wèn)題情境為主，以教師講解為輔，把化學(xué)知識(shí)滲透到問(wèn)題情境中，挖掘?qū)W生探索問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。同時(shí)，還要注重“生本教育”理念，使學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)獲取知識(shí)”，進(jìn)一步將所學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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