我們其實(shí)一直在接受美術(shù)教育，但長(zhǎng)大后畫一幅畫好像很難

李甦

等孩子長(zhǎng)到四五歲的時(shí)候，就進(jìn)入了理智寫實(shí)階段。這時(shí)候他們的作品我們就能夠看懂了，而且這時(shí)候小朋友也希望別人能夠知道自己畫的是什么，所以他會(huì)把頭腦中對(duì)于這個(gè)事物的認(rèn)知全部畫出來。

我們可以看到右邊圖一的這只貓咪，它的四條腿都被畫出來了，而且是俯視的視角。我們從這個(gè)角度能夠非常清楚地看到他畫的是什么東西，包括長(zhǎng)耳朵、短尾巴，這是他畫這一類事物的一個(gè)共同特征。

右邊圖二有一個(gè)研究者提供的三維模型，他讓孩子照著畫。大家可以看到，它向我們傳遞的信息就是，人在船里，至于我們能否看見船里的人的腿并不是最重要的。但是孩子不僅畫出了人的腿，還在船上面的煙囪里畫了煙，這些在模型中是根本沒有的。這個(gè)孩子只是想告訴別人他畫的是一艘船，船里面坐著一個(gè)人，這就是理智寫實(shí)時(shí)期小朋友作品的特點(diǎn)。

這個(gè)時(shí)期的孩子畫出的人，基本是正面的、直立的、雙手一直打開而放不下來的形象。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子慢慢進(jìn)入視覺寫實(shí)階段。這時(shí)候，我們看到的作品就已經(jīng)很不錯(cuò)了，能夠比較真實(shí)地描畫出我們生活中的一些事物。

我以圖三中的這個(gè)模型來給大家分析一下理智寫實(shí)和視覺寫實(shí)的差別。理智寫實(shí)的孩子描畫的是他看到的事實(shí)，就是想告訴別人他畫的這人在馬上。而視覺寫實(shí)的孩子能夠真正地做到我看到什么畫什么，我看不到的我就不去畫。

經(jīng)歷這么四五年的發(fā)展，小朋友就從一開始的涂鴉，發(fā)展到比較高級(jí)的視覺寫實(shí)階段。在這個(gè)過程中，到底是什么原因促使他們畫得越來越像呢？其中很重要的是孩子自己的認(rèn)知能力。

小朋友在畫畫時(shí)會(huì)采用不同的觀察策略，有的看一眼就埋頭畫，有的邊看邊畫，所以他們畫出的東西會(huì)有很大的不同。

小朋友的記憶力和畫畫時(shí)的計(jì)劃性、組織性等，都會(huì)影響其作品。另外，小朋友在這個(gè)發(fā)展過程中還會(huì)積累很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，包括老師的語(yǔ)言引導(dǎo)和小朋友間的討論，以及他自己對(duì)作品的理解等。

但是最核心的推動(dòng)力是小朋友自己，其中有一個(gè)非常重要的能力，就是表征洞察力。簡(jiǎn)單地說，就是小朋友知道原來自己可以用形狀去代表生活中所見到的各種各樣的事物。另一方面他腦子里會(huì)產(chǎn)生想畫東西的愿望，并且找到方法，把想法轉(zhuǎn)化到畫面上，這是表征洞察力非常重要的一個(gè)方面。

另外一個(gè)跟小朋友自身密切相關(guān)的，就是他自己的愿望。在我們所有的研究過程中都可以看到，孩子也在不斷地尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，希望盡可能地描畫出他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

兒童繪畫的發(fā)展是需要時(shí)間的，而且需要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的時(shí)間，逐漸從一開始的涂鴉發(fā)展到畫得越來越像。我們特別想讓孩子畫得像，那么這件事情到底重要不重要呢？

其實(shí)，從剛才講的發(fā)展歷程來看，孩子最終肯定會(huì)畫得越來越像，不需要著急。這是一個(gè)很重要的發(fā)展趨勢(shì)，也是很重要的一個(gè)發(fā)展結(jié)果。為什么會(huì)提出這樣一個(gè)問題呢？我覺得有必要給大家介紹一下我年輕時(shí)做的一項(xiàng)研究。

當(dāng)時(shí)我們給孩子呈現(xiàn)了圖四的這些圖片，讓不同年齡的孩子照著畫。每張圖片都可能引發(fā)大家的一些聯(lián)想。比如左邊這張，有的小朋友說像蘋果樹，有的說像孔雀的羽毛，還有的說像放在盤子里的羊肉串，等等。中間這張對(duì)他們來講有一點(diǎn)抽象，有的說像跑道，有的說像創(chuàng)可貼。右邊這張相對(duì)來講比較抽象，它是研究?jī)和袨榘l(fā)展協(xié)會(huì)的會(huì)標(biāo)，大家對(duì)這張基本上沒有什么聯(lián)想。

我們把這些圖片依次放在孩子面前讓他們照著畫，我們的要求是，他們看到什么就畫什么，而且這幾張圖片始終擺在孩子面前。我們來看看孩子們會(huì)畫成什么樣。

以圖四中間的圖片為例，4歲多的小孩會(huì)把它不同的部分拆開再拼貼在一起，這反映了他們視覺加工的特點(diǎn)。5歲的孩子完全把它改造了，畫成了另一個(gè)樣子。我們后來問他，你畫的是什么呀？他說他畫的是花。（見圖五）

我們?cè)倏催@張像蘋果樹的圖，5歲的孩子認(rèn)為它是蘋果樹，全部畫成了樹的樣子（圖六）。大概只有到7歲的時(shí)候，孩子們才可能做到看到什么就畫什么（圖七）。

這個(gè)研究帶給我最大的思考是，即使我們讓孩子照著畫，孩子也不會(huì)完全按照我們的想法去做，他們對(duì)事物會(huì)有一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知和加工的過程。大家試想，如果我們長(zhǎng)期讓孩子照著老師給的畫來畫，我們的孩子會(huì)怎么樣？

所以兒童的繪畫完全不等于最終的作品的樣子，它不僅是一個(gè)作品的制作過程，還包含了兒童的思維活動(dòng)過程。

圖八這幅作品是有一次“六一”兒童節(jié)時(shí)一個(gè)小姑娘送給我的。我當(dāng)然很感謝她送給我這幅作品，但是看到這幅作品之后，我其實(shí)有點(diǎn)難過。但凡跟孩子打交道的人都看得出來，這幅畫其實(shí)不是孩子畫的。

因?yàn)樵诤⒆幼灾鞅磉_(dá)的作品中，很少能看到畫得這么流暢的螺旋線，螺旋線之間的間距很均勻，而且布局也很完整。這個(gè)孩子的這幅畫是用圓形的東西拓印的。我不否認(rèn)在這個(gè)過程中，孩子積累了很多顏色和圖形方面的經(jīng)驗(yàn)，但是孩子的思想體現(xiàn)得太少了。

這是我們?cè)谟變航逃?dāng)中，或者幼兒美術(shù)教育當(dāng)中非常流行的一種做法，就是作品導(dǎo)向式教學(xué)，因?yàn)槲覀兿Ｍ⒆拥淖髌贩衔覀兊膶徝罉?biāo)準(zhǔn)。

但是孩子的發(fā)展是需要時(shí)間的，當(dāng)孩子的作品達(dá)不到成人想要的狀態(tài)時(shí)，我們就會(huì)給孩子一個(gè)具體的東西讓孩子照著畫，或者就規(guī)定畫的方法、步驟、內(nèi)容，這樣才能保證孩子畫的東西看上去還不錯(cuò)。但是長(zhǎng)此以往，孩子就沒了思想，也沒了能力，老師不教就不會(huì)畫了。

我有時(shí)候思考自己的成長(zhǎng)歷程：我們其實(shí)一直在接受美術(shù)教育，但是在長(zhǎng)大之后，畫一幅畫對(duì)我們來講好像很難。這里面很重要的一點(diǎn)就是我剛才講的，孩子在發(fā)展中需要自己發(fā)現(xiàn)表征的意圖，需要探索出一種恰當(dāng)?shù)姆绞?，然后自愿把想表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化到畫面上。

這樣的一個(gè)過程，在我們的成長(zhǎng)過程中是缺失的，所以導(dǎo)致我們?cè)陂L(zhǎng)大以后很難自主地去畫一幅畫。這是我在看到小女孩作品的時(shí)候感到特別難過的一個(gè)很重要的原因，在兒童畫中我們還是沒有看到兒童的思想。

這個(gè)時(shí)候大家可能就想知道，那讓孩子自由畫、隨意畫是否就是好的呢？我想跟大家說，自由不等于隨意，也不等于放任，兒童在成長(zhǎng)過程中從來都不應(yīng)該是孤立前行的，我們需要為他們保駕護(hù)航。