無字處皆有意
——文本空白處教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、評價(jià)”策略初探

王偉珍（青田縣伯溫中學(xué)，浙江青田 323900）

語文教材中用于閱讀教學(xué)的文本，從藝術(shù)角度來講都是具有一定欣賞價(jià)值的。在閱讀教學(xué)中，教師往往能引導(dǎo)學(xué)生對顯性的文字進(jìn)行深度的品析，達(dá)到咬文嚼字的境界，卻常常忽視對文本空白處的深入挖掘。王船山在《詩繹》中說：“無字處皆其意也?！蔽膶W(xué)作品中的“空白”如同書法中的“飛白”、繪畫中的“留白”，都是藝術(shù)中的最高境界，它們可意會不可言傳。伊瑟爾認(rèn)為：文本給讀者留下不確定性的空白，在閱讀活動(dòng)中等待讀者去填補(bǔ)，從而充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思維。課文是個(gè)例子，更是件藝術(shù)品，我們要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)捕捉、挖掘這些文本空白，理解無字處包含的深意，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的對話，培養(yǎng)學(xué)生良好的細(xì)讀文本的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，筆者對文本空白處的教學(xué)進(jìn)行了探索，并歸納出了“發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、評價(jià)”教學(xué)策略。

一、細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)空白

（一）略寫造成的空白

就敘事而言，文本結(jié)構(gòu)本身就要求有詳略得當(dāng)?shù)陌才?。因此，對文本而言，詳略本身無所謂空白，但對解讀文本而言，有些文章里的略寫部分卻是一個(gè)很好的介入契機(jī)。相對于詳寫部分，這些略寫部分就可以成為引領(lǐng)學(xué)生傾聽的“空白”。比如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”一句，漁人對桃花源人說了很多有關(guān)外界的變遷，但文中卻一筆帶過，沒有對其內(nèi)容作詳盡描述。又如《木蘭詩》中對木蘭如何征戰(zhàn)沙場只一句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，別無他言。再如《石壕吏》一文，從詩題來看，主要人物是差吏，但詩人對他著墨寥寥無幾，一出場只用了“吏呼一何怒”來點(diǎn)出他的威勢，此后就轉(zhuǎn)入幕后，而老婦人的致詞卻寫得非常詳細(xì)。

（二）敘述中斷造成的空白

文本往往給讀者提供一個(gè)藝術(shù)框架，里面存在著有形或無形的省略。如連續(xù)敘述的中斷、戛然而止的結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。這些都是學(xué)生可以介入文本的藝術(shù)空間。如《喂——出來》是一篇科幻小說，文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個(gè)無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是，城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受無底洞帶來的福利。然而，文章結(jié)尾工人聽到奇怪的“喂——出來”的聲音，先前拋進(jìn)洞的小石子掉了下來……文本結(jié)尾的這一空白給讀者留下了無窮的想象空間。

（三）敘述角度造成的空白

文章在敘述時(shí)都有它的視角，這個(gè)視角前后統(tǒng)一，但學(xué)生的理解往往也會造成一些“空白”，就像陽光照不到的地方而形成陰影。如在《孔乙己》一文中，作者對孔乙己這個(gè)人物的故事主要是以一名不諳世事的酒店小伙計(jì)的口吻講述的，而這個(gè)伙計(jì)眼光不能看到的事情就只能通過別人的言談得知，以至于孔乙己最終是否已死、怎么死的等情節(jié)成了空白點(diǎn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生看到這個(gè)因敘述角度局限而造成的空白點(diǎn)。

（四）列舉省略造成的空白

文本中有一種空白很顯眼，那就是有些課文列舉一些材料，由于數(shù)量較多或情況各異而無法一一列舉，就以省略號來代替。如《第一次真好》一文中寫道：“第一次的感覺真好。第一次去露營，第一次動(dòng)手做飯，第一次坐火車，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……”作者在列舉了五個(gè)第一次之后就用了省略號，所省略的是生平中無數(shù)的第一次。又如《看云識天氣》第一段寫天上的云千姿百態(tài)、變化無常：“還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……”這里的省略也造成了文本的空白。初中語文課文中像這種因列舉省略而造成的空白是很常見的，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些省略號。

除了上述幾種情況以外，中學(xué)課本中還有些文本，只有單純的故事敘述，或純粹的景物描寫，或單純的事物介紹，作者的意圖并沒有通過畫龍點(diǎn)睛的議論或抒情的句子明確點(diǎn)出來。這也是需要我們關(guān)注的一類空白。

二、抓住契機(jī)，填補(bǔ)空白

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本空白只是開始，接下來重要的一步是理解空白的意義所在并能夠恰當(dāng)合理地“填補(bǔ)空白”。如何引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空白？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

（一）聯(lián)系生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法“打開”課本，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的目光引向生活，引向社會大課堂。學(xué)生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的過程，是學(xué)生與文本、與作者對話的過程。如針對《第一次真好》中的因同類列舉省略而造成的空白，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己生活中經(jīng)歷過的第一次填入省略號中。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)第一次給人帶來的親歷感，而且還能促使學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而真切地體驗(yàn)作者的情感。

（二）發(fā)揮想象

對文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，完全可以成為激發(fā)學(xué)生想象熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者這樣提問：作為小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸的？學(xué)生通過想象填補(bǔ)，對人物形象的把握更為準(zhǔn)確，同時(shí)對文章的主題也有了更深入的理解。

（三）續(xù)寫情節(jié)

文本結(jié)尾處的空白點(diǎn)，能給人帶來無窮的想象空間，而利用續(xù)寫這種方式填補(bǔ)空白，有助于學(xué)生展開與文本的對話。在教學(xué)《喂——出來》時(shí)，筆者結(jié)合文本的創(chuàng)作特色作了這樣的引導(dǎo)：

發(fā)揮想象力，想一想，小說結(jié)尾那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么？為文本續(xù)一個(gè)200字以上的結(jié)尾。

這個(gè)小小的切入點(diǎn)一下子激發(fā)了學(xué)生的對話激情和創(chuàng)作欲望。學(xué)生的創(chuàng)作有從情節(jié)入手的，有從結(jié)構(gòu)入手的，也有從主題入手的，想象能力和表達(dá)能力的提高顯而易見。

（四）聯(lián)系上下文

閱讀文本強(qiáng)調(diào)整體感知，聯(lián)系上下文理解文句的內(nèi)涵，也有助于填補(bǔ)空白。例如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀老婦人的致詞，并從老婦人的講述來推測：差吏怎樣的逼問才使老婦人有如此哭訴？學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上，作了如下填補(bǔ)：

差吏怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了！……”泣訴的時(shí)候，差吏不相信，于是老婦拿出信來交差吏看并說：“存者且偷生，死者長已矣！”差吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來！”老婦說了一句：“家里再沒人了！”差吏威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已說：“只有個(gè)孫子??！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來！”她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒有改嫁?？蓱z她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但差吏仍不肯罷手。老婦只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊?！?/p>

通過填補(bǔ)，學(xué)生對差吏的兇狠以及戰(zhàn)爭給人民帶來的疾苦的理解就更深刻了。

三、品悟賞析，評價(jià)空白

海明威說：文學(xué)作品的藝術(shù)就像海里的冰山，露出水面的只有八分之一。在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)空白之后，教師應(yīng)該再深入一步挖掘作品，賞析品味如此留白的妙處。這樣可以讓學(xué)生更進(jìn)一步理解作品的魅力所在，還可以了解文學(xué)創(chuàng)作的一些原理。

（一）對比賞析，感受結(jié)構(gòu)美

文似看山不喜平，詳略有致方能使文章?lián)u曳生姿。有些空白處在填補(bǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生將填補(bǔ)后的文本與原有的文本進(jìn)行比較賞析。這樣就可以使學(xué)生深切感受原文語言的簡潔、重點(diǎn)突出、詳略有致。例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，有個(gè)片段寫阿長為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，可作者并沒有對阿長如何買得《山海經(jīng)》的經(jīng)過作詳細(xì)的敘述。這一空白引發(fā)了學(xué)生的想象，在填補(bǔ)空白后，筆者追問學(xué)生：“作者為什么不把這么艱難而精彩的買書過程給寫出來呢？要不要寫出來？”學(xué)生再度品讀課文，在對比賞析后得出：這樣的空白是文章表達(dá)中心的需要，可以使文章詳略有致，并給讀者留下想象的空間。

（二）揣摩品味，感受含蓄美

直白不是詩，形象大于思維，文學(xué)作品總是以意蘊(yùn)含蓄耐人尋味取勝。通過涵泳品味多方面解讀文學(xué)作品，可使學(xué)生感悟含蓄美。如續(xù)寫《喂——出來》之后，筆者這樣問學(xué)生：你們寫出的續(xù)文如此富有想象力，可作者卻不把“隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來……”之后發(fā)生的一切給寫出來，為什么呢？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)揣摩品味認(rèn)為：如果作者將結(jié)尾寫出，那么文章結(jié)尾的無限可能性就被固定為某一種了，其藝術(shù)效果就大打折扣了，而原文這樣的結(jié)尾不僅給我們留下了無窮的想象空間,言有盡而意無窮。

（三）拓展聯(lián)系，欣賞構(gòu)思美

知人論世是理解作品的一條捷徑，在評價(jià)空白時(shí)，教師不妨拓展聯(lián)系時(shí)代背景，以強(qiáng)化學(xué)生感知作品構(gòu)思的巧妙。如《石壕吏》以“吏”為題卻以“婦”為主要敘述對象，讓“吏”隱在幕后的這一留白，在教學(xué)時(shí)筆者不僅讓學(xué)生根據(jù)上下文填補(bǔ)出差吏的兇暴，還進(jìn)一步追問：“作者為什么不把這么能體現(xiàn)差吏兇狠的語言寫出來，與老婦的致詞形成對話呢？如果把差吏的言語寫出來不是更能讓我們直接地感受他的形象嗎？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者又給出杜甫的生平以及他的思想。最后，學(xué)生領(lǐng)悟到：作為官吏，作者一方面支持平叛（安史之亂），另一方面又痛心戰(zhàn)爭給人民帶來的疾苦。正是這樣的矛盾心理催生了這么巧妙的構(gòu)思。

針對文本空白處的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生“細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)空白—抓住契機(jī)填補(bǔ)空白—品悟賞析評價(jià)空白”，不僅能使學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、細(xì)讀文本的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力。