《讓課文有“作”用》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：師延峰（溫州市繡山中學(xué)，浙江溫州 325000）

點(diǎn)評：余曉琴（溫州市繡山中學(xué)，浙江溫州 325000）

◆設(shè)計(jì)意圖

筆者認(rèn)為，在離中考只有兩三個(gè)月的時(shí)間時(shí)，初三學(xué)生的語文復(fù)習(xí)最需要回歸教材。因?yàn)榻滩膬?nèi)容和教材所體現(xiàn)的理念是命題人最重要的依憑，所以，廣大一線教師務(wù)必要重視教材，以教材單元和自行設(shè)計(jì)的專題為綱，引導(dǎo)學(xué)生多角度熟悉教材，并運(yùn)用教材。所謂“運(yùn)用教材”，至少可從以下幾個(gè)方面理解：一是基本內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材上的各個(gè)人文主題；二是掌握各種語文要素，如語文知識（鋪陳、懸念、伏筆等）和閱讀方法（瀏覽、跳讀、速讀等），從而構(gòu)建學(xué)生完整的能力體系；三是引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典課文或者相關(guān)片段，從寫法、作者、主題、核心意象等角度進(jìn)行賞析并整理，備為寫作的仿寫內(nèi)容甚至是可用來直接引用的素材。

◆教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課堂

【提問】同學(xué)們，看到我的課題“讓課文有‘作’用”，能猜到這節(jié)課我們要學(xué)什么內(nèi)容嗎？

【引導(dǎo)學(xué)生明確】引用課文中的相關(guān)內(nèi)容來寫作或助力寫作。

【小結(jié)】讓課文進(jìn)入寫作，當(dāng)然不是簡單的照抄，而會根據(jù)不同情形有不同的講究。我個(gè)人一直有一個(gè)觀點(diǎn)，在距離中考還有近三個(gè)月時(shí)，我們一定要回歸課文，這六冊教材是保證我們中考取勝的法寶。

【出示PPT】

[七下]20.《古代詩歌五首》：在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強(qiáng)感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。

[八下]22.《〈禮記〉二則》：下面是《禮記·學(xué)記》中的一些格言警句，查閱工具書，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

[九上]18.《懷疑與學(xué)問》：摘抄、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關(guān)治學(xué)方法的名言警句。

[九下]13.《短文兩篇》：課文中有不少名言警句，讀一讀并摘抄下來。

【出示任務(wù)】快速閱讀這些出自教材課文后“積累拓展”部分的助學(xué)內(nèi)容，找出高頻詞。

【引導(dǎo)學(xué)生明確】名句、名言警句——名詞高頻詞；摘抄、熟記、引用等——動詞高頻詞。

【進(jìn)一步引導(dǎo)】其實(shí)在九上的“寫作”部分——“議論要言之有據(jù)”里，就有這樣明確的要求——

【出示PPT】

議論類文章中的論據(jù)，需要平時(shí)多積累。平時(shí)要關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)事，多讀書看報(bào)，勤動筆，多積累。比如，在自己的練筆本中開辟一個(gè)“素材庫”專欄，把平時(shí)生活或閱讀中發(fā)現(xiàn)的典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、名言警句、精辟見解等，及時(shí)摘錄下來，并按內(nèi)容進(jìn)行分類。

二、課堂活動

（一）學(xué)習(xí)活動一：喚起文本積累

【提問引導(dǎo)】接下來，老師出示幾個(gè)話題，你能想到哪些課文？換句話說，如果這是一個(gè)作文話題的話，你會想起哪些課文并將其引用到作文中？

說到“英雄”，你首先會想到教材上的誰？（斯科特、水滸英雄、楊利偉……）

說到“著名景點(diǎn)”，你會想到哪篇課文？（《蘇州園林》《壺口瀑布》《從百草園到三味書屋》……）

說到“謠言”，你會想到書上哪個(gè)故事？（《呂氏春秋》“穿井得一人”）……

【出示PPT】

兩個(gè)圖片人物分別是誰？聽到這兩個(gè)人物的姓名，你首先會想到什么？

（1）雨果，《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的作者?！把哉摗薄霸谑澜绲哪硞€(gè)角落，有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園?！薄?/p>

江西日報(bào)社擁有江西日報(bào)微博微信、中國江西網(wǎng)微博微信、江西發(fā)布政務(wù)微博廳和江西手機(jī)報(bào)客戶端等新媒體平臺，形成了報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站、微博、微信、手機(jī)報(bào)、移動客戶端、戶外等8種媒介形態(tài)的媒體矩陣，覆蓋用戶超過2000萬。

（2）何滿子，《蒲柳人家》中的人物。“形象”——“何滿子六歲，剃個(gè)光葫蘆頭，天靈蓋上留個(gè)木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑?！?/p>

【小結(jié)】這兩張PPT，使我們在喚醒一些課文的同時(shí)，也關(guān)注到了課文的內(nèi)容、主題，以及作者的言論和作者筆下的那些精彩人物?？磥恚覀冎挥袑φn文內(nèi)容了如指掌，才能在引用時(shí)做到信手拈來。

（二）學(xué)習(xí)活動二：引用課文言論

【引導(dǎo)】前幾天，老師在一本雜志上讀到劉瑜女士的一篇文章：《一個(gè)人要像一支隊(duì)伍》。其中有一段是這樣寫的——

【出示PPT】

快樂這件事，有很多“不以主觀意志為轉(zhuǎn)移”的因素——基因、經(jīng)歷、你恰好碰上的人。但是充實(shí)，是可以自力更生的。羅素說他生活的三大動力是_______________。你看，這三項(xiàng)里面，除了第二項(xiàng)，其他兩項(xiàng)都是可以自給自足的，都具有耕耘收獲的對稱性。

【提問】這段話里說的羅素生活的“三大動力”是什么呢？你覺得從哪里能找到呢？

【引導(dǎo)學(xué)生明確】《我為什么而活著》（教材八年級上冊散文單元）。

【出示PPT，并讓學(xué)生齊讀】

對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。（羅素《我為什么而活著》）

【提問】能把這段話直接填到劉瑜文章的橫線處嗎？

【學(xué)生交流，然后出示PPT】

羅素說他生活的三大動力是對知識的追求、對愛的渴望、對苦難的憐憫。

三、課堂任務(wù)

（一）尋找適合作證的人物

【出示PPT】

《中國青年報(bào)》面向本科生、研究生、博士生和少量應(yīng)屆畢業(yè)生做的問卷調(diào)查顯示，911位受訪者中，6.81%接受過整容手術(shù)，而沒有做過整容手術(shù)的受訪者中，30.74%表示有整容意向。

【引導(dǎo)】有學(xué)生就此寫時(shí)評，其中唐潤同學(xué)是這么寫的——

【出示PPT】

整形不如“整心”（節(jié)選）

唐潤

歸根結(jié)底，青少年整容，過度關(guān)注自我，還是歸結(jié)于社會價(jià)值觀的歪曲。所以，如何讓青少年明白整形不如“整心”這個(gè)道理，樹立正確的價(jià)值觀，用更長遠(yuǎn)的眼光去審視這個(gè)世界，是接下來要攻克的難題。______________。有同樣境遇的還有《巴黎圣母院》中的那個(gè)丑陋又善良的仆人卡西莫多，他又使多少人流下感動的眼淚，而這，也無一不是因?yàn)樗纳屏己椭倚摹Ｋ?，?nèi)在涵養(yǎng)才是最具魅力的，追求知識、提高修養(yǎng)才是學(xué)生愛美的正確打開方式。

【出示任務(wù)】按步驟，完成“課堂任務(wù)單”：

第一步：參照九年級上冊課本第88頁“小說人物檔案卡片”，從六冊語文教材中選出你認(rèn)為最有可能出現(xiàn)在下邊“評論”空缺處的人物，完成“課文人物卡片（01號）”。

第二步：同桌間討論確定人物，結(jié)合該人物相關(guān)特點(diǎn)或事件，參照下文所引對卡西莫多的寫法，將“評論”語段空缺處事例補(bǔ)充完整。

【引導(dǎo)學(xué)生明確】列夫·托爾斯泰有著“獅子似的鼻孔，柵欄一樣寬大的額頭，矮胖的身子”，然而這一切都遮蓋不住那凌厲雙眼中蘊(yùn)含著的智慧與光芒，都擋不住世人對他的尊敬與愛戴。這無一不是因?yàn)樗牟湃A、他的內(nèi)涵。

【進(jìn)一步引導(dǎo)】無獨(dú)有偶，沈從文《湘行散記》中也引用了一個(gè)我們課文中學(xué)過的老者——

【出示PPT】

一個(gè)老頭子，牙齒已脫，白須滿腮，卻如古羅馬人那樣健壯，光著手腳蹲在河邊那個(gè)大青石上講生意來了?！昧隋X，坐在水邊大石上一五一十?dāng)?shù)著。我問他有多少年紀(jì)，他說七十七。那樣子，簡直是一個(gè)____________！__________________?？此菙?shù)錢神氣，人快到八十了，對于生存還那么努力執(zhí)著。這人給我的印象真太深了，但這個(gè)人在他們看來，一個(gè)又老又狡猾的東西罷了。

【提問】參照任務(wù)單上的“01卡片”和剛才的思維方式，思考：這里可以寫誰，怎么寫？

【引導(dǎo)學(xué)生討論后明確】那樣子，簡直是一個(gè)托爾斯泰！眉毛那么長，鼻子那么大，胡子那么多，一切皆同畫像上的托爾斯泰相去不遠(yuǎn)。

【小結(jié)】我們發(fā)現(xiàn)，即使是一個(gè)形象比較固定的人物，當(dāng)作者出于不同的表達(dá)目的時(shí)，他所引用的內(nèi)容也不盡相同。

（二）抒寫觸動心靈的背影

【提問】剛才，我們重點(diǎn)回顧了托爾斯泰的外貌神態(tài)，了解了其在不同文章中的引用情況。下面，我們一起來回顧一個(gè)話題：“背影”。你能想到哪些課文中出現(xiàn)過背影？

【引導(dǎo)學(xué)生明確】朱自清《背影》：“父親的背影”。都德《最后一課》：“韓麥爾先生的背影”。魯迅《孔乙己》：“孔乙己的背影”。魯迅《故鄉(xiāng)》：“楊二嫂的背影”。楊絳《老王》：“老王的背影”。茨威格《偉大的悲劇》：“奧茨的背影”。曹文軒《孤獨(dú)之旅》：“‘父背子’的背影”。莫懷戚《散步》：“一家人的背影”?！?/p>

【出示任務(wù)】2015年新疆的中考作文題目是“觸動心靈的______”，有位考生就寫了“觸動心靈的背影”。下面，請同學(xué)們從這些背影中，選取一個(gè)你認(rèn)為最能觸動自己心靈的背影，進(jìn)行抒寫。可以描述，可以議論，可以抒情。100字左右。

四、課后作業(yè)

從下面題目中任選一個(gè)，至少用到一處“課文素材”，進(jìn)行作文。

1.那句話，說得有點(diǎn)_____（備選詞語：深意、味道、智慧、藝術(shù)、委婉、大膽、暖心、扎心、離譜、冒昧）

（2018年江蘇省淮安市中考題）

2.以“攀爬的姿態(tài)”為題進(jìn)行寫作。

（2018年湖北省荊州市中考題）

◆名師點(diǎn)評

“溫故而知新”是一種人人皆聞的有效學(xué)習(xí)方式。叩問之：“故”如何“溫”才能“知新”？“故”和“新”發(fā)生聯(lián)結(jié)的背后，有怎樣的思維策略？師延峰老師的這堂課運(yùn)用了多種思維策略，在這方面做了很有意義的切實(shí)探索。溫習(xí)已學(xué)教材的內(nèi)容，可以有很多策略：根據(jù)人文主題，進(jìn)行歸類整合；聚焦語文要素，構(gòu)建多維能力；關(guān)注經(jīng)典文段，整理多角度鑒賞的路徑?！皻w類”“構(gòu)建”“整理”等思維行為落實(shí)在一堂課的實(shí)踐中，師老師是如何通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的呢？

首先，依據(jù)教材“積累拓展”的高頻詞導(dǎo)入。將教材中的高頻詞句歸類呈現(xiàn)，學(xué)生能直觀明晰教材編者的意圖。這種“歸類”思維的示范，對學(xué)生高階思維意識的建立大有益處。

其次，借用核心話題詞和圖片等方式點(diǎn)面整合。龐雜豐富的教材內(nèi)容，如何從中聚焦提煉進(jìn)行再學(xué)習(xí)？師老師的這堂課嘗試通過英雄、著名景點(diǎn)、謠言、背影等核心話題詞，從詞語出發(fā)有的放矢地喚醒學(xué)習(xí)記憶，并借助生生互動聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容角度盤活教材，構(gòu)建由點(diǎn)到面的教材整合。這種以點(diǎn)帶面的再學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生舉一反三。

最后，搭建與名家思維碰撞的支架。名家劉瑜、沈從文作品的范例，能增加學(xué)生“征引并為我所用”的信心。在這堂課該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，師老師不是直接呈現(xiàn)范例成品，而是以填空的方式先讓學(xué)生寫一寫。這看似有人為的限制，實(shí)則是為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生有了參與的感受，與名家作品形成思維碰撞，再學(xué)習(xí)的深入才更有可能。

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，我們在引用此語時(shí)，往往會曲解其意，想當(dāng)然地以為“詩內(nèi)”不重要。或許，在當(dāng)前的情境里，“詩內(nèi)”也有乾坤，功夫也可在“詩內(nèi)”。