2017—2018年全國卷Ⅲ試題分析與備考建議

四川

2017、2018兩年高考生物新課標(biāo)卷Ⅲ在延續(xù)歷年新課標(biāo)卷“能力立意、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主旨、重視基礎(chǔ)并適當(dāng)提升、重視思維與邏輯推理能力”等特點的同時，還有了一些細(xì)微的調(diào)整與變化，例如：2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”專題未做考查、“實驗與探究”作為主線貫穿所有非選擇題等；2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”被弱化、“植物的激素調(diào)節(jié)”與“伴性遺傳”等未做考查。但是高考的知識點考查萬變不離其宗，不管試題的形式、內(nèi)容如何改變或試卷的難度如何增減，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）與《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）都是高考試題的命制以及師生備考的重要依據(jù)。下面筆者簡要分析全國新課標(biāo)卷Ⅲ的考查內(nèi)容與命題特點，以期對師生的備考以及學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

1.試卷考查特點分析

1.1 以“重基礎(chǔ)知識的理解”為命題根本

新課標(biāo)卷Ⅲ重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解記憶與運用能力的考查。學(xué)生只有在具備一定的基礎(chǔ)知識與基本能力之后，才能將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，并在綜合能力、生物學(xué)科素養(yǎng)等層面得到適當(dāng)?shù)难由炫c拔高。新課標(biāo)卷以此為命題的出發(fā)點，以逐步提升難度的形式設(shè)計問題，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)觀2017、2018兩年全國新課標(biāo)卷的考試內(nèi)容，新課標(biāo)卷Ⅲ盡量做到了對教材內(nèi)容的全面覆蓋，如2018年考查了2017年未考查的“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的內(nèi)容，而2017年考查過的“植物的激素調(diào)節(jié)”與“伴性遺傳”則被其他知識點替換掉，這種試題內(nèi)容的選擇形式也受限于試卷的篇幅等。兩套試卷的內(nèi)容均以基礎(chǔ)題為主，難度中等，重視考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記。如2017·29·（3）考查“分裂間期的特點是________ ”；2017·30·（4）考查“根細(xì)胞內(nèi)水分的主要作用有__________ ”；2018·29·（1）考查“捕獲光能的物質(zhì)分布在葉綠體的________ 上，該物質(zhì)主要捕獲可見光中的________ ”；2018·30·（1）考查“蛋白質(zhì)的基本單位是_________”；2018·32·（1）考查“生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是_________”；2018·37·（1）考查“菌落的含義是________ ”等。

1.2 以“《考試大綱》四項能力”為命題核心

《考試大綱》中明確指出學(xué)生應(yīng)具備理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。注重對學(xué)生能力的考查是新課標(biāo)卷一直以來堅持的命題核心，2017、2018兩年新課標(biāo)卷Ⅲ更重視對學(xué)生分析能力、實驗與探究能力的考查。

理解能力是指學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)乃季S方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)的事實與概念、原理以及規(guī)律的能力。其核心是思維能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生運用分析、比較、綜合、概括等思維方法，獲得生物學(xué)的知識和技能的能力。它是實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的基礎(chǔ)。例如“2017·1”：要求學(xué)生能夠充分理解并掌握真原核細(xì)胞中DNA的分布情況、轉(zhuǎn)錄的具體過程、RNA的種類等知識，并將相關(guān)知識與選項描述內(nèi)容進(jìn)行綜合、比較、分析，進(jìn)而判斷出每個選項的正誤；“2018·31”：考查學(xué)生在理解基因分離定律和自由組合定律實質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)判斷性狀的遺傳是否符合基因分離定律的條件。

實驗與探究能力是指學(xué)生能夠利用所掌握的生物學(xué)知識和生物學(xué)實驗技能去驗證、解釋或探究各種生物學(xué)問題。根據(jù)《考試大綱》中對實驗與探究能力的敘述，可以將其重新劃分為基本實驗方法與技能、驗證實驗?zāi)芰Α⑻骄繉嶒災(zāi)芰σ约霸u價實驗?zāi)芰λ膫€層面。如“2017·32”：以遺傳基本規(guī)律、基因與染色體的關(guān)系、伴性遺傳等知識為載體，采用假說-演繹法設(shè)計實驗方案以探究“三對等位基因是否分別位于三對染色體上”這一假設(shè)、驗證“A/a、B/b兩對等位基因都位于X染色體上”這一假設(shè)，綜合考查學(xué)生分析實驗思路、設(shè)計實驗方案、預(yù)期實驗結(jié)果、評價實驗結(jié)論的能力。

獲取信息的能力是要求學(xué)生能夠從題目所給的文字、圖表、數(shù)據(jù)、符號中分析提取、鑒別選擇、轉(zhuǎn)化運用有用的信息進(jìn)行作答的能力。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析出試題中最有用的信息，就能夠有效地加快答題的速度、提高答題的準(zhǔn)確度。如“2018·29·（2）”：學(xué)生根據(jù)題干提供的“葉面積系數(shù)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系圖”進(jìn)行分析，不難總結(jié)出群體干物質(zhì)積累速率降低的原因。

1.3 以“情感態(tài)度與價值觀”為命題血肉

促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要目標(biāo)之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過對高中生物課程的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)同并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度，正確對待人與自然環(huán)境的關(guān)系。同時通過對我國生物科學(xué)與資源狀況的了解，使學(xué)生具備一定的愛國精神與社會責(zé)任感。對學(xué)生在“情感態(tài)度價值觀”方面的發(fā)展情況的考查，構(gòu)成了新課標(biāo)卷Ⅲ命題的血肉，它在豐富試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的同時，使整套試卷充滿生機與活力。如“2018·1”以結(jié)晶牛胰島素的人工合成為載體培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神與民族自豪感；“2018·38”以我國科學(xué)家利用體細(xì)胞成功獲得克隆猴的事例增強學(xué)生對我國科研成果的認(rèn)同感與自豪感，這樣做有助于滲透培養(yǎng)學(xué)生形成積極的科研精神與態(tài)度。

1.4 以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”為命題宗旨

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施中的核心任務(wù)，也是全國新課標(biāo)卷Ⅲ的命題思想與宗旨。如“2017·6”要求學(xué)生運用所學(xué)知識正確解釋生活實踐中的生物學(xué)現(xiàn)象，并形成“生命活動對立統(tǒng)一”的生命觀念；“2018·6”以“黑光燈誘捕趨光昆蟲”為切入點考查學(xué)生將所學(xué)知識用于生活實踐、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。

2.備考建議

2.1 備考“燈塔”—— 仔細(xì)研究《考試大綱》并嚴(yán)格執(zhí)行

《考試大綱》是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編寫的，對考試的內(nèi)容、要求等做出說明的綱領(lǐng)性文件，也是教育部考試中心進(jìn)行命題和師生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的根本性依據(jù)?！犊荚嚧缶V》在備考過程中扮演著“燈塔”的角色，對備考做出重要指向。因此，教師在高考復(fù)習(xí)備考過程中，應(yīng)仔細(xì)研究《考試大綱》的具體內(nèi)容，分析對比當(dāng)年的《考試大綱》與往年《考試大綱》的區(qū)別（特別是其中變化的內(nèi)容），并據(jù)此對復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到有的放矢。雖然有時高考試卷的具體內(nèi)容會有細(xì)微的調(diào)整，但教師應(yīng)該明白，高考試題的命制一定是以《考試大綱》為依據(jù)的，而一套試卷的考查內(nèi)容也不可能面面俱到，它必定會有一定的意圖與側(cè)重。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，一定要嚴(yán)格執(zhí)行《考試大綱》的要求，朝著“燈塔”不斷前行，才能到達(dá)勝利的彼岸。

2.2 備考“底氣”—— 夯實基礎(chǔ)，拔高復(fù)習(xí)水平

夯實基礎(chǔ)是備考的核心環(huán)節(jié)，特別是對于基礎(chǔ)知識的識記。基于新課標(biāo)卷重視基礎(chǔ)這個特點，教師在備考過程中要加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶，使學(xué)生將所記憶的基礎(chǔ)知識不斷內(nèi)化為自己的知識體系，直至構(gòu)建出一定的知識網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生在應(yīng)考過程中能夠拿到相應(yīng)的基礎(chǔ)分。只有當(dāng)學(xué)生具備足夠的知識儲備量，他們才有一定的底氣與信心，才能夠提高答題效率、提升考試成績。備考的復(fù)習(xí)難度也應(yīng)稍高于《考試大綱》與《考試說明》中要求的水平，稍高難度的練習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的檢測過程中體驗成就感、增加自我認(rèn)同感，也能幫助學(xué)生提升自身生物科學(xué)素養(yǎng)及個人綜合素質(zhì)與能力。

2.3 備考“法寶”—— 重視能力、思維、方法的培訓(xùn)

重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)及思維與方法的訓(xùn)練是備考的一項重要“法寶”。這里所指的能力不僅指《考試大綱》中要求的四項基本能力，更包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、考試應(yīng)變能力、想象力、創(chuàng)造力等，這里所指的思維包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等，方法則包括學(xué)習(xí)方法、分析方法、科學(xué)研究方法等。教師通過對學(xué)生能力、思維與方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成一定的科學(xué)思維與觀念的同時，掌握解答全國新課標(biāo)卷試題的技巧與關(guān)鍵，從“思維”層面占得先機。

2.4 應(yīng)考“鋒刃”—— 提升審題及理論聯(lián)系實踐能力

思考“如何在規(guī)定時間內(nèi)高效完成定量的試題內(nèi)容”是高考應(yīng)試的首要任務(wù)。較多的學(xué)生在儲備了足夠的知識后，卻不能得到理想的分?jǐn)?shù)，問題的關(guān)鍵就在于審題能力有待提升。如果學(xué)生能夠從所給題目中粗略揣摩命題人的出題意圖、充分獲取并分析題目中的有用信息、并結(jié)合所學(xué)知識找準(zhǔn)答案的采分點，就能寫出相對準(zhǔn)確的答案。如“2017·32”第一問，如果學(xué)生能夠充分挖掘出“三對等位基因都位于常染色體”“確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上”兩個關(guān)鍵信息，并結(jié)合人教版教材必修2第30頁關(guān)于“基因的自由組合定律的實質(zhì)是位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合……”的敘述，并將兩者進(jìn)行聯(lián)系對比，不難得出解題思路：判斷三對等位基因是否遵循自由組合定律，繼而設(shè)計出相應(yīng)的雜交實驗；第二問，如果學(xué)生能夠挖掘出題干中的“驗證兩對等位基因都位于X染色體上”這個關(guān)鍵信息，并結(jié)合孟德爾豌豆雜交實驗中關(guān)于實驗過程的敘述（人教版教材必修2第4頁）以及摩爾根果蠅雜交實驗對于實驗結(jié)果的分析（人教版教材必修2第29頁），就不難得出實驗思路：設(shè)計正反交實驗進(jìn)行驗證。

由此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生審題能力進(jìn)行“潤物無聲”般的培訓(xùn)，特別是日常訓(xùn)練以及各種檢測性考試，注重對審題過程的示范性講解，讓學(xué)生的能力逐步得到提升，繼而達(dá)到厚積薄發(fā)、一鳴驚人的效果。