淺析2016—2018年全國卷遺傳學(xué)主觀題命題規(guī)律

廣東

遺傳學(xué)為高中生物學(xué)的重要組成部分，遺傳學(xué)主觀題歷來是高考生物中的壓軸題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點之一。筆者對近三年9套全國高考理科綜合能力考試生物部分中的遺傳學(xué)主觀題進行剖析，尋找命題規(guī)律，為2019年的高考備考做準(zhǔn)備。

1.命題規(guī)律

1.1 試題簡潔，材料源于教材，高于教材

高考遺傳學(xué)主觀題題干都很簡潔，題干和設(shè)問全部都是有效信息，且只有2017年全國卷Ⅰ有X、Y染色體的簡圖，2018年全國卷Ⅰ和全國卷Ⅲ有表格，其他7套試題中遺傳學(xué)主觀題均以純文字形式出現(xiàn)。

遺傳學(xué)主觀題的問題情境常來自于教材，如2016年全國卷Ⅰ的32題、2018年全國卷Ⅰ的32題均以果蠅為研究對象；若研究對象為不熟悉的材料則采用“某植物”“某種羊”等來表示，給予學(xué)生熟悉感和親切感，也能體現(xiàn)全國性選拔考試的公平性。同時高考遺傳學(xué)主觀題又不拘泥于教材，如2017年全國卷Ⅰ的32題考查性染色體的同源區(qū)段、從性遺傳；2018年全國卷Ⅱ的32題考查不完全顯性性狀等，除上述遺傳規(guī)律的考查外，2016年全國卷Ⅰ的29題通過ATP的結(jié)構(gòu)考查DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制過程；2017年全國卷Ⅰ的29題通過設(shè)計實驗確定新病毒的類型，考查DNA和RNA化學(xué)組成的區(qū)別等均是對教材遺傳學(xué)知識的延伸。

1.2 考點突出，設(shè)問靈活多變

對照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），筆者發(fā)現(xiàn)在高考遺傳學(xué)主觀題中遺傳規(guī)律每年必考，而遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)是高頻考點，在2016年全國卷Ⅰ的29題、2017年全國卷Ⅰ的29題中均有出現(xiàn)；生物的進化只出現(xiàn)在2017年全國卷Ⅱ的32題，考查基因頻率的計算，生物的變異只出現(xiàn)在2016年全國卷Ⅲ的32題中，2018年全國卷Ⅱ的32題以實驗設(shè)計的形式考查了如何育種。遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)在近三年的遺傳學(xué)主觀題中沒出現(xiàn)過。

高考全國卷遺傳規(guī)律主觀題題目設(shè)問的形式靈活多變，如解釋遺傳現(xiàn)象、推斷基因型或表現(xiàn)型并進行概率計算、寫出遺傳實驗的設(shè)計思路及實驗結(jié)果結(jié)論、畫出遺傳系譜圖……但這些都離不開對基因位置的推斷、對基因顯隱性的判斷、對基因型或表現(xiàn)型及其比例的推斷、分離定律在伴性遺傳中的應(yīng)用、伴性遺傳等核心考點。

1.3 凸顯核心素養(yǎng)，注重思維過程和語言表達

高考試卷知識是載體，目的是為了考查學(xué)生的能力。遺傳學(xué)主觀題不僅要求考生熟練掌握和理解知識，還要求考生有較強的獲取信息、處理信息和分析推理的邏輯思維能力，所以遺傳學(xué)主觀題能很好地體現(xiàn)科學(xué)思維、科學(xué)探究等生物學(xué)素養(yǎng)。如2018年全國卷Ⅰ、2018年全國卷Ⅱ、2017年全國卷Ⅲ、2016年全國卷Ⅰ的32題等均考查學(xué)生判斷推理、實驗探究、語言表達的能力；2017年全國卷Ⅱ考查學(xué)生理解能力、邏輯推理能力和計算能力，此外2017年全國卷Ⅰ的32題要求考生寫出基因位于常染色體上或X染色體上的依據(jù)；2018年全國卷Ⅰ的32題要求考生寫出無眼性狀的顯、隱性的判斷依據(jù)；2018年全國卷Ⅲ的31題要求考生分別寫出研究對象遵循基因的分離定律和自由組合定律的依據(jù)，可見近年來高考對理性思維的考查偏向讓學(xué)生寫出思維過程而不是計算出來。

2.備考策略

高考是基礎(chǔ)性考試，對基本概念、基本原理、基本思維方法的考查是不變的，但為了高校選拔人才，高考試題必須保證一定的難度及區(qū)分度，強化能力立意。因此，高考試題雖然不會追求標(biāo)新立異，但是肯定會有創(chuàng)意。新一輪課程改革強調(diào)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的滲透，筆者推測2019年高考遺傳學(xué)主觀題將秉承以往的風(fēng)格：以遺傳規(guī)律和伴性遺傳為核心，考查實驗的設(shè)計思路、預(yù)期結(jié)果和實驗結(jié)論，注重學(xué)生思維過程和語言表達。因此在2019年高考備考遺傳規(guī)律過程中，教師需注意以下幾點：

2.1 充分利用教材，適當(dāng)拓展教材

教師需熟練掌握教材中的遺傳學(xué)經(jīng)典實驗，將實驗?zāi)芰εc理論知識相融合并進行適當(dāng)?shù)耐卣?。如教材中只是簡單介紹了摩爾根的實驗，但是對實驗的推理并沒有詳細展開，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生難以理解摩爾根是如何用假說-演繹法得出基因在染色體上的實驗結(jié)論。因此，筆者根據(jù)教材中設(shè)置的背景“摩爾根用純合紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅雜交，F(xiàn)1全為紅眼，F(xiàn)2中紅眼雌果蠅∶紅眼雄果蠅∶白眼雄果蠅= 2∶1∶1?！闭垖W(xué)生思考：（1）由實驗結(jié)果可判斷出紅眼是_________ （填“顯性”或“隱性”）性狀，依據(jù)是_____________________ 。（2）若控制眼色的基因位于常染色體上，則在上述實驗中，F(xiàn)2的表現(xiàn)型及其比例應(yīng)為________ 。根據(jù)題意，可推知控制眼色的基因不位于Y染色體的非同源區(qū)段的原因是____________________ 。（3）請你用純合個體設(shè)計一個實驗方案，探究果蠅控制眼色的基因是位于X染色體的非同源區(qū)段上，還是X和Y染色體的同源區(qū)段上（要求：寫出實驗思路、預(yù)測實驗結(jié)果及實驗結(jié)論）。設(shè)問由易到難，每一問的設(shè)問形式和思考角度都不同，不但設(shè)問的題干具有思維的遞進性而且考查的能力也逐步加深。通過對一對相對性狀實驗的分析，探究基因的顯、隱性，基因在染色體上的位置，并書寫推理過程，綜合考查了學(xué)生理解、獲取信息、語言表達能力以及利用理論知識分析和設(shè)計實驗的能力。

此外，教師應(yīng)注意利用課后練習(xí)題、資料分析等素材拓展學(xué)生的教材知識，對基礎(chǔ)概念和原理進行深化和延展，加深學(xué)生對知識的理解和運用。如在分析自由組合定律時注意對互補類、抑制類、致死類、疊加類等變式的訓(xùn)練，對教材加以拓展，多方面訓(xùn)練學(xué)生思維。

2.2 設(shè)計小專題，有針對性地進行專項訓(xùn)練

教師可開展遺傳實驗的設(shè)計專題，如判斷顯隱性性狀、純合子和雜合子、基因在染色體的位置、控制兩對或多對相對性狀的基因位于一對或多對同源染色體上、可遺傳變異和不可遺傳變異、顯性突變和隱性突變……并整理出一套較完整的解題思路和技巧：首先，確定顯隱性；然后，確定基因的位置，根據(jù)題意畫出遺傳圖解；最后，科學(xué)地用文字表達出來，同時還可以對后代表現(xiàn)型或基因型的比例進行推導(dǎo)。

教師還可對相似知識點進行對比復(fù)習(xí)，如對遺傳圖解與遺傳系譜圖的區(qū)分，運用正交、反交、自交與測交等實驗方法解決問題，對基因型、表現(xiàn)型的推測及其比例的專項訓(xùn)練等，讓學(xué)生在對比中區(qū)分相似知識，糾正錯誤觀點，加深對知識的理解。

教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視對思維過程的描述，對學(xué)生的語言表達進行專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，多讓學(xué)生把答案寫出來，而不是泛泛而談。規(guī)范專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生常用書本的語句回答，減少不必要的失分。如在“純合子與雜合子的判斷”的小專題中，可讓學(xué)生對比寫出（1）已知豌豆中高莖對矮莖為顯性，由一對等位基因控制，現(xiàn)在有一株高莖豌豆，請設(shè)計實驗方案探究它是否是純合子，寫出實驗思路。（2）馬的毛色中栗色對紅色為顯性，由一對等位基因控制，現(xiàn)在有一匹栗色的公馬，請設(shè)計實驗方案探究它是否為純合子。請寫出實驗思路，并預(yù)測實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。（提示：馬一般一胎只生一個小馬駒）。教師可通過這種訓(xùn)練幫助學(xué)生認清在動植物中純合子與雜合子的判斷方法、實驗思路、預(yù)測實驗結(jié)果和實驗結(jié)論的一般表述方法。

對于學(xué)生的常見錯誤，教師也要注意收集，根據(jù)學(xué)生的薄弱點進行專項復(fù)習(xí)，這樣就會事半功倍。

2.3 廣淘題，精選題，放手給學(xué)生

教師應(yīng)多做題，特別是全國各地的高考真題，以此提高自身的做題能力，再精選題目，教會學(xué)生如何審題、如何抓關(guān)鍵字眼、如何分析考點及原理概念，對題目多做變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。

遺傳題貴精不貴多。教師根據(jù)近年遺傳學(xué)主觀題的命題特點，選取類似風(fēng)格的題目進行限時訓(xùn)練，并可讓學(xué)生參與到試題的評講和變式中，學(xué)生如果會講解題目就說明他基本掌握了這些知識，具備了一定的能力。同時也可通過小組學(xué)習(xí)方式，讓小組學(xué)生共同交流研究，從不同的角度理解，形成思維的碰撞，可能會有更大的驚喜。

2.4 克服心理障礙，避免非智力因素的失分

面對難度較大的遺傳學(xué)主觀題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生克服怕難、怕煩的情緒，以積極的心態(tài)去研究，平時的練習(xí)中在教給學(xué)生方法后應(yīng)讓學(xué)生大膽去嘗試寫出答案，從易到難，讓學(xué)生獲取成功感進而逐步接觸各類試題。同時教師還要考慮到遺傳主觀題是“壓軸題”，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該要有不同的要求，從而進行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，不只追求高分。對學(xué)有余力的學(xué)生可以多鼓勵他們一題多解，當(dāng)“小老師”，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，同時也給其他學(xué)生樹立了榜樣。

總之，教師要圍繞《考試大綱》，加強對近三年高考真題的關(guān)注和研究，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，在復(fù)習(xí)過程中將能力培養(yǎng)落到實處，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高！