巧妙的設(shè)計(jì)，精到的點(diǎn)評

◇吳中豪

袁瑢老師回顧自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生語文能力的獲得發(fā)表了這樣的看法：課堂教學(xué)中要“留出較多的時(shí)間來讓學(xué)生練。只有多練，學(xué)生才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。但是多練不是指單純地增加練的數(shù)量，而是要講究質(zhì)量。練，不應(yīng)限于書面練習(xí)，要有聽、說、讀、寫四方面的練習(xí)。要把講和練有機(jī)地結(jié)合起來，做到有講有練，講講練練，既給予學(xué)生知識，又培養(yǎng)他們的能力”。這段話是袁老師對自己長期語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和教學(xué)的基本規(guī)律。語文課不僅要有“讀”的實(shí)踐，還要有“動(dòng)口說”和“動(dòng)筆寫”的實(shí)踐。

袁老師在教學(xué)《顆粒歸公》（二年級）這篇課文時(shí)，利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)——

師：這句話講了奶奶養(yǎng)的那五只鵝追了上來，追上來以后弟弟怎么樣了？鵝怎么樣了？后來弟弟又怎么樣了？誰把下面的句子讀出來？

（指名讀課文）

生：那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來了，嘎嘎嘎地追了上來。

生：弟弟把籃子舉得高高的，大聲喊：“這是隊(duì)里的，不給你們吃！ ”可是鵝一點(diǎn)也不聽話，它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲。弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。

師：現(xiàn)在把書合上，我們來做個(gè)練習(xí)。書上說那五只鵝追了上來，現(xiàn)在我要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢？仔細(xì)看這幅圖，看看弟弟的樣子和神態(tài)，再看看鵝的樣子，想想書上講的內(nèi)容，然后寫三句話。先寫弟弟怎么樣，再寫鵝怎么樣，最后寫弟弟又怎么樣。

（生寫句子）

文章中寫五只鵝想吃弟弟籃子里的稻穗，弟弟不讓吃，句子意思學(xué)生一讀就懂，袁老師的高明之處是利用課文中的圖畫，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：要求學(xué)生合上書寫出那五只鵝追上來以后，弟弟怎么樣了，鵝怎么樣了，后來弟弟又怎么樣了。每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆寫三句話。理解課文中的三句話對學(xué)生來說沒有難度，但是要寫出這三句話，就需要他們根據(jù)圖畫和課文意思，搜尋并提取課文詞句，根據(jù)自己的理解和語言習(xí)慣重新加工組合，然后寫出通順連貫的句子。整個(gè)思考、書寫過程，學(xué)生頭腦中經(jīng)歷的是有效的語言建構(gòu)活動(dòng)。這樣根據(jù)課文意思寫話的練習(xí)對學(xué)生來說難度不高，但是可以豐富學(xué)生語言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化書面表達(dá)的技能。更加可圈可點(diǎn)的是袁老師接下來設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)——

師：很多同學(xué)已經(jīng)寫好了?，F(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)讀，大家認(rèn)真聽。

生：（讀）弟弟把籃子舉得高高的，大聲說：“這是隊(duì)里的，不給你們吃！”鵝一點(diǎn)也不聽話，叫著往上撲。弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。

師：他是不是寫了三句話？

生：是的。

師：弟弟怎么樣？鵝怎么樣？弟弟又怎么樣？我們一句一句研究他寫的句子。第一句，他說弟弟“大聲說”，書上是怎樣寫的？

生：書上用的是“喊”。

師：你們覺得這個(gè)地方應(yīng)該用“說”，還是用“喊”？

生：應(yīng)該用“喊”，表示弟弟很著急的樣子。

師：是在大聲喊。還有其他寫法嗎？

生：（讀）弟弟把籃子舉得高高的，瞪著大眼睛大聲喊：“這是隊(duì)里的，不給你們吃！ ”

師：“瞪著大眼睛”，寫得真好。

生：（讀）弟弟把籃子舉得高高的，眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝，大聲喊：“這是隊(duì)里的，不給你們吃！ ”

師：“眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝”，你看圖很仔細(xì)。面對弟弟的喊叫，鵝有什么表現(xiàn)呢？

生：（讀）可是鵝一點(diǎn)也不聽話，嘎嘎嘎地叫著往上撲。

師：用上了“可是”，寫得好?？纯磿希案赂赂碌亟兄蠐洹鼻懊?，還寫了什么？

生：前面還有“它們拍著翅膀，盯著籃子”。

師：不說“張”著翅膀，說“拍”著翅膀。（做動(dòng)作）“盯著籃子”，“盯”在這里是什么意思？

生：眼睛死死地看著籃子。

生：籃子移動(dòng)到哪里，它們的眼睛就看到哪里。

生：“盯”就是眼睛看著，一點(diǎn)也不眨。

師：“它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲?！睍线@樣寫好不好？好在哪里？

生：這樣寫，把鵝看見弟弟手里的籃子，搶著要吃稻穗的神態(tài)寫出來了。

師：還有寫得更豐富的嗎？

生：（讀）弟弟把眼睛瞪得大大的，把籃子舉得高高的，大聲喊：“這些稻子不給你們吃！ 是隊(duì)里的?！笨墒沁@五只鵝還是要吃稻穗。

師：“可是這五只鵝還是要吃稻穗”，我們把這句話跟書上寫的比較一下，看哪一句寫得好。

生：書上的好。

師：雖然你是寫鵝想吃稻穗，書上寫的也是鵝想吃稻穗，但書上寫“拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲”，把鵝想吃稻穗著急的樣子寫得更具體了。最后一句寫弟弟又怎么樣了，你們是怎樣寫的？

生：弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。

生：我不是這樣寫的，我寫“弟弟左躲右閃，不知道怎么辦才好”。

師：好，也可以的。

生：我是這樣寫的——弟弟左躲躲右閃閃，瞪大了眼睛，急得滿頭是汗。

師：“瞪大了眼睛”，你前邊第一句里用過嗎？

生：沒有。

師：你在這個(gè)地方用，也可以。怎樣叫“左躲右閃”？

生：“左躲右閃”表示一邊躲一邊閃，而且很快，動(dòng)作很敏捷。

師：動(dòng)作很快，一會(huì)兒左，一會(huì)兒右。你們有左躲右閃的情況嗎？在什么時(shí)候？

生：捉迷藏的時(shí)候。

師：捉迷藏的時(shí)候左躲右閃，不被人家捉到。

生：用球打目標(biāo)時(shí)。

師：做“打目標(biāo)”游戲的時(shí)候，也要左躲右閃。好，同學(xué)們都寫得很認(rèn)真。

學(xué)生寫的三句話與課文表達(dá)的意思基本相同，但從現(xiàn)場交流情況看，學(xué)生的語言表達(dá)與課文的語言表達(dá)存在著一定的差異。袁老師及時(shí)抓住這些差異，花了與學(xué)生寫話差不多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一句句比較，讓學(xué)生體會(huì)課文遣詞造句的準(zhǔn)確、具體。

第一句寫“弟弟怎么樣”，有學(xué)生寫弟弟“大聲說”，課文是用“喊”。哪個(gè)詞用得好？學(xué)生一比較就體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確，這里用“喊”，表示弟弟很著急的樣子?！斑€有其他寫法嗎？”后面兩個(gè)學(xué)生寫得不一樣：“弟弟把籃子舉得高高的，瞪著大眼睛大聲喊”，“弟弟把籃子舉得高高的，眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝，大聲喊”。這樣的表達(dá)更有創(chuàng)造性，袁老師及時(shí)地進(jìn)行了表揚(yáng)肯定。

第二句寫“鵝怎么樣”，學(xué)生是這樣寫的：“可是鵝一點(diǎn)也不聽話，嘎嘎嘎地叫著往上撲?！痹蠋熆隙藢W(xué)生在句子中添加了“可是”這個(gè)詞，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書上為何寫“它們拍著翅膀，盯著籃子”，這樣寫好不好，好在哪里。學(xué)生通過比較，體會(huì)到雖然都是寫鵝想吃稻穗，但書上寫“拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲”，把鵝想吃稻穗著急的樣子寫得更具體了。

第三句學(xué)生寫得與書上差不多，似乎沒有什么可以指導(dǎo)。請注意兩個(gè)細(xì)節(jié)，一處是學(xué)生寫“弟弟左躲躲右閃閃，瞪大了眼睛，急得滿頭是汗”，袁老師追問了一句：“瞪大了眼睛”，你前邊第一句里用過嗎？學(xué)生回答“沒有”，袁老師及時(shí)肯定“你在這個(gè)地方用，也可以”，提示學(xué)生注意避免句子重復(fù)。第二處是教學(xué)“左躲右閃”這個(gè)詞語，先理解意思，再讓學(xué)生思考什么情況下可以用“左躲右閃”這個(gè)詞語。用時(shí)很少，但是效率很高。

許多教師教學(xué)課文，比較關(guān)注的是學(xué)生對課文思想內(nèi)容或人物情感的理解，袁老師關(guān)注的是如何利用課文設(shè)計(jì)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最困難的是把話寫通順寫連貫。怎樣幫助學(xué)生寫好幾句話？最有效的辦法不是教師講，而是增加學(xué)生寫話的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這段課文很簡單，學(xué)生讀懂不難，袁老師將教學(xué)重點(diǎn)放在寫話上，非常巧妙地設(shè)計(jì)出寫話練習(xí)，反映出袁老師對小學(xué)語文重點(diǎn)和難點(diǎn)的正確把握與深刻理解。課標(biāo)要求二年級學(xué)生能夠?qū)憥拙湓挼揭欢卧?，袁老師設(shè)計(jì)的這個(gè)看圖寫話，完全符合二年級學(xué)生寫話目標(biāo)。

袁老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，更舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)與課文語言表達(dá)的差異。如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文遣詞造句的妙處，學(xué)生獲得的體會(huì)往往是表面的、淺層的，知其然不知其所以然。學(xué)生通過自己的寫話實(shí)踐，再去比較體會(huì)課文遣詞造句的妙處，就能實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識到課文這個(gè)詞用得好，為何用得好；這個(gè)句子寫得妙，為何寫得妙。許多教師也舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，但很少有教師舍得花這么多時(shí)間去指導(dǎo)點(diǎn)評。其實(shí)學(xué)生寫話實(shí)踐以后的交流點(diǎn)評，其獲得的體會(huì)和形成的認(rèn)識可能會(huì)超過寫話本身的價(jià)值。學(xué)生寫出的幾句話，反映的只是他原有的寫話水平；只有當(dāng)他將自己寫的話與課文語言表達(dá)進(jìn)行比較，才能真真切切地感受到自己語言表達(dá)上的不足。這樣真切的體會(huì)，能有效地改善并提高學(xué)生語言建構(gòu)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生書面語言表達(dá)能力。袁老師不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生一句句比較點(diǎn)評，指導(dǎo)得那么具體那么細(xì)膩，點(diǎn)評得那么準(zhǔn)確那么到位，充分反映出她高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。