信息技術(shù)教育支撐下語文學習方式的轉(zhuǎn)變

重慶市巫山縣實驗小學 周素蘭

當前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為小學語文教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，要充分利用信息技術(shù)，借助多媒體進行語文教學，使信息技術(shù)更好地滲透到語文學科教學中。

一、自主學習習慣的養(yǎng)成以興趣為導(dǎo)向

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習意識

興趣是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。在教學中，我努力做到以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。（2）利用多媒體展示語文教材內(nèi)容的特點，激發(fā)學生的學習興趣。（3）借助靈活多變的教法，激發(fā)學生的學習興趣。（4）及時評價，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話充分說明了教給學生學習方法的重要性。語文教學中，教師引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，主要有如下三種方式：一是示范點撥。二是領(lǐng)悟自得。三是交流中獲得。

二、注重合作學習以增強團結(jié)合作的意識

1.營造合作學習的氛圍

首先，要求教師在備課時就確立以學生為主體的思想。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和合作精神。再者，教師應(yīng)該給學生的“合作性學習”留出充分的空間和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責，逐漸體會到群體合作的樂趣與收獲。

2.混合編組，適時引導(dǎo)，提高合作學習質(zhì)量

首先，教師要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎(chǔ)。其次，教師要強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。再者，教師要交給小組合作學習的方法，提高合作學習的質(zhì)量。

三、積極引導(dǎo)探究性學習以發(fā)展創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

首先，教師在課堂上始終堅持啟發(fā)式教學，把教學過程變成師生共同學習，共度歡樂時光的學習活動；其次，教師要密切注意學生的情緒，對學生的進步給予肯定和表揚。

如教《荷花》一課，在學生初步了解課文的內(nèi)容之后，我用多媒體出示荷塘畫面并配樂，讓學生閉上眼睛，隨著優(yōu)美的樂曲，邊聽邊想象，仿佛來到了荷花池邊，聞到了荷花的清香，看到了潔白的荷花在向自己招手、點頭，微笑……接著，讓學生用自己的話把所想象的畫面表達出來，這樣既使學生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.錘煉創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（1）鼓勵質(zhì)疑，啟迪思維

古人云：“讀書貴有疑，小疑是小進，大疑則大進?！币虼?，作為教師，應(yīng)給學生一個自由發(fā)展的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習慣。

如教學《草船借箭》引入新課時，我先讓學生齊讀課題，然后設(shè)問：看了這個題目，你想知道什么？學生思忖片刻，紛紛舉起小手，有的問：用草船怎么借箭？為什么要借箭？怎么借箭？借了箭怎么還？誰向誰借箭？……然后根據(jù)這些問題，讓學生找出文章的主要人物是誰？他是個什么樣的人？再根據(jù)此問找出文章的中心句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”引導(dǎo)學生從中心句中找出中心詞“神機妙算”，最后接著設(shè)問：“課文中哪些句子體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？”由此問輻射全文，這樣激發(fā)了學生學習新課的興趣，又啟迪了學生的思維。

（2）妙用空白，拓展思維

“空白”是指作品已經(jīng)描寫的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，有效利用文章的空白，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

如《窮人》一文中對桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理作了細致的描寫，也忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一節(jié)桑娜心理活動的描寫，用了五個省略號，留下了許多空白。學生通過朗讀、揣摩、感悟五處省略所刻畫的桑娜的內(nèi)心世界以及她艱難的處境，通過啟發(fā)學生想象并填補空白，激活了學生的創(chuàng)新思維。

（3）巧設(shè)疑點，發(fā)散思維

在閱讀教學中，充分借助教材的創(chuàng)新點，引導(dǎo)學生從多角度，多層次，多方位去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，就能充分發(fā)展學生的個性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

如教學《將相和》這篇課文時，我抓住學生好勝的心理特點，在學完澠池之會后，我利用多媒體出示澠池之會上趙王和秦王斗智的畫面，抓住契機設(shè)問：你認為在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰贏了？此問一出，課堂如一石激起千層浪，學生展開了激烈的爭論，后來大家一致認為在澠池之會上趙王贏了，緊接著教師再追問：“你從哪里體會到趙王贏了？”學生爭先恐后地發(fā)言，有的說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王為趙王擊了缶，但是秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王贏了?！庇械恼f：“秦王是迫于無奈才為趙王擊缶的，從這個角度說也是趙王贏了?！薄@開放性的答案，真可謂五花八門，令人耳目一新。

3.加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力

提高學生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進創(chuàng)新思維發(fā)展的一種有效手段。

如教學《詹天佑》一文，在講詹天佑怎樣克服開鑿居庸關(guān)的困難時，我先讓學生讀文，找出重點詞句：“從兩端同時向中間鑿進?！苯又鴰熒黄甬嫵鲩_鑿居庸關(guān)隧道的示意圖。最后我再將學生推一把，這樣設(shè)問：“假如讓你來施工，你還能想出更好的辦法嗎？并請你用示意圖表示出來?！贝藛栆怀?，學生紛紛動手設(shè)計。由此可見，在課堂上讓學生手腦并用，就能使學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

總之，小學語文教學要充分與信息技術(shù)相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)變學生學習語文的方式，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為未來競爭更為激烈的信息社會培養(yǎng)更多的后備人才。