加拿大高校人才培養(yǎng)的特點及其啟示
——以多倫多大學(xué)為例

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

國務(wù)院于2015年10月發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。緊接著，國家教育部、發(fā)改委、財政部于2017年9月聯(lián)合公布了“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。建設(shè)好“雙一流”大學(xué)，必須如習(xí)近平總書記所說：“我們要認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗”[1]，取其精華，趕超世界一流學(xué)府的發(fā)展步伐，實現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)。

加拿大是移民國家，各種民族、文化及宗教高度融合，教育也高度發(fā)達(dá)，一直位于世界前列。雖然加拿大只有3 600多萬人口，但是在2019年QS世界大學(xué)的排名中，多倫多大學(xué)位居28名，麥吉爾大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)分別位居33、47名，阿爾伯塔大學(xué)排在109名，而且還有9所大學(xué)排在前300名之內(nèi)[2]。這些豐富的高等教育資源，吸引了越來越多的國際留學(xué)生前去求學(xué)，也逐漸成為我國留學(xué)生的首選留學(xué)國家之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年，在多倫多大學(xué)不到15 000名的研究生中，中國留學(xué)生大概占9 000多名，超過總?cè)藬?shù)的60%。然而，加拿大學(xué)費高昂，比如多倫多大學(xué)國際生的學(xué)費約是北京林業(yè)大學(xué)的30倍(約合人民幣15萬元)，生活住宿費用也市場化(加拿大高校的住宿費高昂，且學(xué)校只負(fù)責(zé)大一學(xué)生的住宿)，使絕大多數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生家庭無力承擔(dān)。因此，若我國的大學(xué)能抓住“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，把加拿大高等教育的優(yōu)勢消化借鑒變?yōu)樽约旱膬?yōu)勢，則必然會使我國的優(yōu)秀學(xué)生回流，并吸引全世界的優(yōu)秀生源，使自己成為全球公認(rèn)的“雙一流”學(xué)府。

在國家留學(xué)基金委的資助下，筆者有幸赴加拿大一流學(xué)府——多倫多大學(xué)進(jìn)行為期1年的訪問學(xué)習(xí)。訪學(xué)期間，筆者通過進(jìn)入課堂、參與討論、調(diào)研訪談、資料查閱等形式對加拿大高等教育的特點和優(yōu)勢有了非常深切的體會。為了使我國更多高校提升自己的國際化辦學(xué)水平，早日成為國際化的高水平“雙一流”大學(xué)，筆者總結(jié)了加拿大高等教育人才培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢，并對我國高等教育的發(fā)展進(jìn)行了深入的思考，希望給同仁提供借鑒。

一、加拿大高校人才培養(yǎng)的特點

加拿大是發(fā)達(dá)國家，其高等教育具有獨特的特點和優(yōu)勢。在大學(xué)自制、教授終身制、高等教育普及化等政策的影響下，形成了加拿大“以人為本、以人為中心”的教育理念。正如多倫多大學(xué)的校訓(xùn)“as a tree through the ages”(參天大樹)一樣，“尊重人、以人為本”是加拿大高等教育的核心和靈魂。從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制來說，加拿大高校人才培養(yǎng)的特點主要有以下2個方面。

(一)人才培養(yǎng)模式的特點

1.以興趣為導(dǎo)向

“以興趣為導(dǎo)向”是加拿大高等教育的靈魂，也是每位求學(xué)者的源動力。這個源動力，使很多學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)“糟糕”教育的情況下，也可以通過高水平的職業(yè)技術(shù)學(xué)?；虼髮W(xué)及研究生階段的學(xué)習(xí)，在各個領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡。加拿大歷史上有19位諾貝爾獎獲得者。在多倫多大學(xué)，訪問任何一位學(xué)生：“請問您喜歡自己的專業(yè)嗎”，得到的答案一定是“喜歡”，這與加拿大的教育體制以及國情是分不開的。在加拿大，從小學(xué)到高中，沒有統(tǒng)一規(guī)劃的教材，相反選修課卻非常多，而且內(nèi)容豐富，特別是在高中，很多選修課與大學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)，甚至還與以后的工作聯(lián)系緊密，這使學(xué)生可以從自己的興趣出發(fā)，選擇課程，逐漸養(yǎng)成自發(fā)、高度的自主學(xué)習(xí)能力。

在加拿大，沒有全國統(tǒng)一的高考，學(xué)生可根據(jù)最后幾年的成績申請自己想去深造的大學(xué)。申請時，班主任還會反復(fù)提醒：“您確定要上university嗎”“university畢業(yè)以后也許沒有college工資高”(加拿大的高等教育分university與college兩種，university一般以培養(yǎng)科學(xué)研究型人才為主，偏重理論；college基本以社會工作崗位需求為目標(biāo)，偏重實踐，以就業(yè)為主)。另外，加拿大本國的學(xué)生，只要高中階段的平均成績在75分左右，就有50%以上的機(jī)會申請到本國的一流學(xué)府(其錄取人數(shù)占university總?cè)藬?shù)的35%左右)[3]。比如，多倫多大學(xué)實驗中學(xué)的學(xué)生，進(jìn)入多倫多大學(xué)深造的比例在70%以上。也有一些成績優(yōu)異的學(xué)生會選擇college就讀，因為在加拿大，職業(yè)無貴賤，工薪階層收入差別不大，這使學(xué)生在做選擇時能夠充分考慮到自己的興趣[3]。此外，政府及各個教育部門對弱勢群體(窮人、殘障人士等)相當(dāng)尊重，不僅隱私保護(hù)做得好，還會提供各種福利和教育支持，比如在每個學(xué)期及假期，都有免費的游泳營、英語學(xué)習(xí)活動、籃球訓(xùn)練營、新移民英語學(xué)習(xí)班等，各個教會的免費活動也很多，這些弱化了收入及學(xué)歷對幸福生活的影響。

加拿大教育資源豐富、一流大學(xué)門檻低、職業(yè)與工資差別小、社會福利高等因素，使“以興趣為導(dǎo)向”的教育理念，在college或university的高等教育中得到了更加充分的體現(xiàn)。比如，幾乎所有的加拿大學(xué)生，都是根據(jù)自己的興趣愛好，獨立自主地去選擇大學(xué)里的專業(yè)，他們的父母一般會尊重并支持他們的決定；在接受高等教育的過程中，如果學(xué)生的興趣發(fā)生改變或者轉(zhuǎn)移時，學(xué)生可以隨時轉(zhuǎn)專業(yè)(需要達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn))，甚至轉(zhuǎn)學(xué)校，可從college轉(zhuǎn)到university，或者從university轉(zhuǎn)到college。加拿大教育提倡終身學(xué)習(xí)，一般沒有入學(xué)年齡的限制，只要你有興趣、想學(xué)習(xí)，就有機(jī)會繼續(xù)去高等學(xué)校學(xué)習(xí)深造。

2.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的教育理念，體現(xiàn)在加拿大高等教育的方方面面。校方認(rèn)為“每一名學(xué)生都是獨特的”，他們制定的各項政策會充分尊重每個人的意愿，最大限度地發(fā)揮他們的個人特長，因此教學(xué)以引導(dǎo)、鼓勵為主，因人施教。比如，在多倫多大學(xué)，每位新生入學(xué)就會申請到一個ID號，通過該ID號登錄校園網(wǎng)進(jìn)行課程的選擇，還可以在上課之前獲得教師的授課資料。在培養(yǎng)計劃的制定上，多數(shù)院校都為學(xué)生量身定制了屬于學(xué)生個人的培養(yǎng)計劃，并提供豐富多樣的課程和實習(xí)方案，以及實踐類課程。比如，多倫多大學(xué)的森林保護(hù)碩士專業(yè)，只有3門左右的必修課程，研究生選課的靈活性很強(qiáng)，完全可以按照個人的興趣設(shè)計自己的課程體系，包括選修課程、實習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)位論文題目等[5]。

教師授課以引領(lǐng)為主，學(xué)生需要利用大量的課下時間去自學(xué)，從而獲得作業(yè)和考試需要的各種知識。在多倫多大學(xué)的課堂上，學(xué)生可以隨時打斷教師授課，并提出問題；教師會很開心地答疑解惑，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生和教師之間互相尊重。若學(xué)生還有疑問，可以給教師寫郵件，預(yù)約時間進(jìn)行一對一討論。另外，以學(xué)生為主體的討論課也很多，多倫多大學(xué)大部分教室的課桌都是可移動的，學(xué)生可以根據(jù)需要任意擺放課桌，方便進(jìn)行以小組為單位的課堂討論。為了上好討論課，每位學(xué)生都必須主動自主地去拓展新知識，并歸納總結(jié)，形成自己的見解。

多倫多大學(xué)林學(xué)院的研究生討論課是林學(xué)院碩博的必修課，目的是在學(xué)生開展林業(yè)研究的起步階段提高他們的陳述技巧和培養(yǎng)他們對林業(yè)科學(xué)的正確評價能力。另外，個別課程，如“林業(yè)研究方法”還有專題研討會[5]。多倫多大學(xué)林學(xué)院還開設(shè)了專門的野外訓(xùn)練課程，如“森林生物多樣性”課程就設(shè)有為期9天的野外宿營訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生考察森林景觀生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)[4]?？傊谡麄€教學(xué)過程，教師的教學(xué)都是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能動性和潛力。值得一提的是，多倫多大學(xué)還會提供“本地家庭寄宿計劃”，以便留學(xué)生更快更好地融入到加拿大的學(xué)習(xí)和生活中。

(二)教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)勢

1.學(xué)分通用

說到轉(zhuǎn)學(xué)無障礙，主要是因為學(xué)分在加拿大各個學(xué)校之間是通用的，也是互相承認(rèn)的。學(xué)生取得學(xué)位、學(xué)歷的時間不受限制，兩年制的專科可以讀到八年。學(xué)歷教育、成人教育和遠(yuǎn)程教育是沒有差別的，甚至本科轉(zhuǎn)?？?、專科升本科也是無障礙的。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個人興趣，隨時更改自己的學(xué)習(xí)計劃，自由選擇想要學(xué)習(xí)的課程、方式以及注冊時間等[5]。一旦修夠?qū)W分，就可以提前半年甚至一年畢業(yè)，還能夠節(jié)省不少學(xué)費。

因此，在加拿大，只要你想上學(xué)，無論你年紀(jì)多大，都有機(jī)會上大學(xué)、讀研究生。在多倫多大學(xué)的校園和課堂上，到處都能看到年紀(jì)比較大的40歲以上的學(xué)生，還有來自其他各個大學(xué)的暑假實踐本科生，他們在各個實驗室或者課堂上選修學(xué)分。另外，在college畢業(yè)后，學(xué)生還能轉(zhuǎn)進(jìn)university就讀三年級，以獲得學(xué)士學(xué)位。每年都有很多college的學(xué)生轉(zhuǎn)到university去深造，也有不少university的畢業(yè)生，繼續(xù)到college去考取職業(yè)資格證書，然后再去找工作。而且，college和university都招有研究生，當(dāng)然兩者的培養(yǎng)目標(biāo)差異較大[3]。這種學(xué)分通用的教學(xué)管理政策，使加拿大的高等教育非常普及，曾一度超過美國的高等教育水平。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出

寬進(jìn)嚴(yán)出是加拿大高等教育質(zhì)量優(yōu)異的決定性因素。加拿大的大學(xué)淘汰率很高，基本上每門課程的成績都是由很多平時的作業(yè)、結(jié)課考試和其他的考核方式所構(gòu)成。以百分計的話，小型作業(yè)約占10%，大作業(yè)約占35%，結(jié)課考試占55%左右[6]。作業(yè)的形式各異，包含論文、個人課題、小組課題、個人PPT匯報、小組PPT匯報[6]。比如，個人課題多為研究型課題，學(xué)生需要查閱大量資料，才能寫出有獨到見解的論文。尤其對于實驗性課程，教師都會要求學(xué)生完成一個小課題。不管是什么活動，都要寫報告，并且要按時交，教師對每一名學(xué)生的要求都非常嚴(yán)格，學(xué)生為了獲得學(xué)分也十分努力配合。

多倫多大學(xué)的各門課程，及格率一般只有60%，通常沒有重修和補(bǔ)考機(jī)會，一旦不及格課程達(dá)到一定程度，就要強(qiáng)制轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)。加拿大大學(xué)的畢業(yè)率多數(shù)在60%～80%之間，部分專業(yè)更低。比如，亞崗昆學(xué)院的王牌專業(yè)“動漫”，學(xué)生畢業(yè)率低于30%，但是成材率很高，有將近70%的畢業(yè)生都就職好萊塢，風(fēng)靡全球的《瘋狂動物城》就是該校畢業(yè)生的杰作[3]。在university畢不了業(yè)的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)到要求較低的college學(xué)習(xí)技術(shù)后再就業(yè)[3]。寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)管理政策保證了加拿大畢業(yè)生的質(zhì)量，打造了該國優(yōu)異的教育水平。

3.校企深度合作

加拿大的大學(xué)特別是高職院校十分重視校企合作，其主要形式就是“Co-op”(co-operative education)校企合作的教育課程，且一般為必修課程。“Co-op”課程為“帶薪實習(xí)課程”，即在日常學(xué)習(xí)的過程中學(xué)校安排就讀該專業(yè)的學(xué)生到加拿大相應(yīng)的公司工作，但不同于就業(yè)安排，該課程有效地實現(xiàn)了校企教育資源的互補(bǔ)[7]。對于學(xué)生而言，不僅能獲得一部分學(xué)分、積累工作經(jīng)驗、完善就業(yè)技能、了解本行業(yè)概況，而且還有一定的工資收入，同時也更有機(jī)會被心儀的企業(yè)留用。學(xué)校一般通過具體的“Co-op”網(wǎng)站將所有的工作和要求進(jìn)行公示，學(xué)生自由申請；學(xué)生通過面試后，帶薪實習(xí)，雇用單位或企業(yè)安排專職人員對實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)并評價，學(xué)生通過考核后獲得學(xué)分。在教學(xué)內(nèi)容安排上，除“Co-op”課程外，還有專門根據(jù)企業(yè)的需求開設(shè)的專業(yè)課程，產(chǎn)學(xué)對接。同時，加拿大的大學(xué)一般都有由政府、企業(yè)和教授組成的學(xué)術(shù)委員會，該學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案、確定課程教學(xué)大綱(即所需的知識和技能)，并圍繞市場需要編寫嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(DACUM)。學(xué)術(shù)委員會定期進(jìn)行教學(xué)評估，一般3年一小評，5年一大評，大學(xué)須根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證學(xué)生的所學(xué)符合企業(yè)崗位和市場發(fā)展的要求。

校企合作的教育課程與大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)課程不同，前者是有酬的，要經(jīng)過學(xué)生與用人單位的雙向選擇，學(xué)生要真正從事實際工作，雇主對學(xué)生的要求與其他正式雇員一個標(biāo)準(zhǔn)。多倫多大學(xué)林學(xué)院為了使在校研究生跟上社會發(fā)展的步伐，專門安排了實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以參加加拿大或國外有關(guān)森林保護(hù)或環(huán)境工程的暑期實習(xí)工作。林學(xué)院的教學(xué)秘書和教職工會幫助安排學(xué)生的實習(xí)工作，學(xué)生也可以根據(jù)自己需要獨立地尋找實習(xí)工作。通常，學(xué)生的實習(xí)要持續(xù)2～3個月。在實習(xí)過程中，學(xué)生以個人或團(tuán)體的形式對森林保護(hù)的實踐性問題進(jìn)行分析，與森林管理者一起解決相關(guān)的林業(yè)實際問題。學(xué)生的實習(xí)成果將被應(yīng)用于研究論文或咨詢報告、管理計劃等重要的政策建議中。這種課程設(shè)置和教學(xué)管理模式使加拿大的高等教育實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的高度融合。

二、對我國高校人才培養(yǎng)的啟示

未來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識變更將會更加迅速，中國制造2025、智能化、虛擬化時代將對勞動者和管理者的素質(zhì)和能力提出更高要求。鑒于加拿大特別是多倫多大學(xué)高等教育的特點和優(yōu)勢，筆者認(rèn)為，在我國建設(shè)“雙一流”大學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)小有成績，但是要想比肩“常春藤”學(xué)校，只有建立以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、校企高度合作的高等教育管理體系，才能使我國越來越多的大學(xué)成為世界一流的高等學(xué)府。具體來說，對我國高校人才培養(yǎng)的啟示有以下2個方面。

(一)人才培養(yǎng)模式方面

1.以興趣為導(dǎo)向，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能

近年，我國許多高校大類招生以后，學(xué)生能夠在第一學(xué)年之后再選專業(yè)，這樣有了大學(xué)一年的情況了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生對所在學(xué)校的各個相關(guān)專業(yè)有了較為詳細(xì)的了解，可以結(jié)合自己的興趣、特長和市場需求選擇自己喜歡的專業(yè)。然而，現(xiàn)實是，所能選的專業(yè)僅限于本學(xué)院開設(shè)的專業(yè)，且轉(zhuǎn)專業(yè)非常不易，對成績要求較高。未來，必須讓學(xué)生主動、自由地以興趣為出發(fā)點和落足點，選擇自己感興趣的專業(yè)，打破轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)校的限制，使學(xué)生真正地愛上自己的專業(yè)，愿意最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂而又高效地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

2.以學(xué)生為中心，提升學(xué)生獨立解決問題的能力

課堂上，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與，以正面的激勵、表揚為主，增加以學(xué)生為主導(dǎo)的討論課和實驗、實踐類課程，安排便于上討論課的教室及桌椅(比如北林大的“智慧教室”就很贊)，引導(dǎo)學(xué)生課下積極準(zhǔn)備、課上勇于發(fā)言，在分析資料的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題，并和團(tuán)隊一起共同總結(jié)、撰寫報告。在課程考核上，應(yīng)提高討論、實驗以及實踐類課程的成績在總成績中的比例，并分環(huán)節(jié)進(jìn)行加分，使學(xué)生重視該部分內(nèi)容，養(yǎng)成主動自學(xué)、分析及總結(jié)的習(xí)慣，具備批判性的思維。另外，在學(xué)生錄取和畢業(yè)年齡上，不應(yīng)設(shè)置障礙，應(yīng)鼓勵任何年齡的人群進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和深造。

(二)教學(xué)管理機(jī)制方面

1.嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，全面提升教育質(zhì)量

中加高等教育的差異可以概括為中國為“廣種薄收、嚴(yán)進(jìn)寬出”，加拿大為“精耕細(xì)作、寬進(jìn)嚴(yán)出”。我國大學(xué)也需要學(xué)習(xí)加拿大的“嚴(yán)出”，設(shè)置一定的不及格比例，比如每門課必須有一定的不及格人數(shù)，鼓勵跟不上的學(xué)生退學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)，實行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，切實提升我國“雙一流”大學(xué)教育的質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中才會杜絕遲到、曠課、課堂睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象。另外，必須完善教學(xué)評價體系，不能讓教師因為害怕學(xué)生評教打分低而降低考試難度，甚至對遲到、曠課、課堂睡覺、做其他事情的學(xué)生“睜一只眼，閉一只眼”。尤其在授課教師權(quán)限上應(yīng)進(jìn)行制度保證，比如教師有權(quán)對多次不認(rèn)真聽課、不寫作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行退課處理。

2.加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)行業(yè)需求型人才

現(xiàn)階段，知識和技術(shù)的更新日新月異。對很多行業(yè)來說，企業(yè)的技術(shù)在很多方面走到了高校和科研院所的前面，而且大學(xué)很多專業(yè)的課程多以純理論講授為主，教材上的有些內(nèi)容遠(yuǎn)落后于市場，與實際應(yīng)用有一定的距離。只有學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行實踐，才能讓學(xué)生了解到什么知識是重要的，自己到底能做好什么，如何更好地服務(wù)企業(yè)、實現(xiàn)自己的價值、造福社會。因此，筆者建議在校企合作時，要設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師，讓企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐課程和培養(yǎng)計劃的制定及落實，并鼓勵校內(nèi)教師作為助教積極參與其中。另外，建議在每年的暑假安排3周的實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)、賺取一定的生活補(bǔ)貼、修得一定的學(xué)分。這樣，學(xué)生不僅了解了本專業(yè)的基本知識，掌握了各項工作技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對本專業(yè)、本行業(yè)的感情，畢業(yè)后可以激情滿懷地從事相關(guān)工作。