“一帶一路”風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探索
——基于體驗(yàn)式教學(xué)

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

一、風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程的設(shè)置背景與教學(xué)目標(biāo)

(一)課程設(shè)置背景

2016年7月，教育部在國(guó)家“一帶一路”政策的引導(dǎo)下，印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》文件，明確提出設(shè)立“絲綢之路”中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金，資助沿線國(guó)家學(xué)生來華學(xué)習(xí)或研修，旨在為沿線各國(guó)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀技術(shù)人才[1]。同年，北京市政府率先設(shè)立“一帶一路”外國(guó)留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，計(jì)劃兩年內(nèi)支持外國(guó)學(xué)生1 100人[2]，北京林業(yè)大學(xué)位列項(xiàng)目支持名單，開始招收“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生。

2017年10月，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院第一屆“一帶一路”風(fēng)景園林國(guó)際碩士班(簡(jiǎn)稱“一帶一路”留學(xué)生班)正式成立，共有來自6個(gè)國(guó)家的8名學(xué)員就讀風(fēng)景園林專業(yè)，2018年第二屆“一帶一路”留學(xué)生班的學(xué)員數(shù)增加至9人，兩屆學(xué)員共計(jì)17人，來自10個(gè)不同國(guó)家。在學(xué)制安排上，“一帶一路”留學(xué)生班設(shè)有6個(gè)學(xué)期、35學(xué)分的課程，包括“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林植物”“風(fēng)景園林工程與技術(shù)”“風(fēng)景園林歷史與理論“風(fēng)景園林信息技術(shù)”“風(fēng)景園林經(jīng)營(yíng)管理”以及“風(fēng)景園林專項(xiàng)實(shí)習(xí)”7個(gè)教學(xué)模塊?！暗匦卧O(shè)計(jì)”課程是“風(fēng)景園林工程與技術(shù)”模塊的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)留學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)，為其他專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)

在“一帶一路”留學(xué)生班的培養(yǎng)計(jì)劃中，“地形設(shè)計(jì)”課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于第一學(xué)年第一學(xué)期，共計(jì)16課時(shí)，占1學(xué)分。課程內(nèi)容融合了“測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”和“園林工程”3門課程的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容。課程教學(xué)分為基礎(chǔ)理論認(rèn)知、設(shè)計(jì)實(shí)踐分析和課程作業(yè)實(shí)操3部分，設(shè)置了2次室內(nèi)課程以及2次室外課程，每次課程4學(xué)時(shí)。課程教學(xué)內(nèi)容包括：①通過對(duì)等高線、坡度、尺度等基礎(chǔ)概念的講解，幫助留學(xué)生建立地形空間的整體印象；②結(jié)合典型案例、戶外實(shí)習(xí)，展示地形從二維平面到三維空間相互轉(zhuǎn)化的方法，分析不同地形帶給人們的空間感受，探討實(shí)踐項(xiàng)目中的地形設(shè)計(jì)方法；③留學(xué)生需要完成課程作業(yè)，即繪制地形設(shè)計(jì)方案圖并制作實(shí)體模型。課程既重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，也強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中對(duì)留學(xué)生進(jìn)行二維向三維空間轉(zhuǎn)化的思維訓(xùn)練。

“地形設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)主要有3點(diǎn)。一是培養(yǎng)留學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)。教師除了要講授地形的基本知識(shí)外，還要幫助留學(xué)生了解和掌握地形與水體、植物、道路等其他風(fēng)景園林要素之間的關(guān)系，使不具備園林專業(yè)背景的留學(xué)生快速建立起專業(yè)觀念，形成專業(yè)的基本素養(yǎng)。二是訓(xùn)練留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。地形設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要專項(xiàng)，在實(shí)踐項(xiàng)目中對(duì)地形的調(diào)整與優(yōu)化貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程，課程教學(xué)將理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)留學(xué)生良好的空間認(rèn)知能力，使其能夠熟練運(yùn)用地形設(shè)計(jì)這一風(fēng)景園林師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。三是培養(yǎng)留學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)并非是僅停留在圖紙上的二維平面設(shè)計(jì)，而是實(shí)現(xiàn)于大地之上的三維空間實(shí)體，所以在課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)留學(xué)生構(gòu)建二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)化思維，并通過實(shí)踐訓(xùn)練，幫助留學(xué)生建立起設(shè)計(jì)思維邏輯。

二、風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)文化差異和語(yǔ)言障礙影響教學(xué)效果

“一帶一路”留學(xué)生班的學(xué)生分別來自巴基斯坦、越南、也門、尼泊爾、巴勒斯坦、烏茲別克斯坦、喀麥隆、盧旺達(dá)、俄羅斯、摩洛哥10個(gè)國(guó)家。大多數(shù)留學(xué)生以非母語(yǔ)參與課堂教學(xué)，所以留學(xué)生必須先克服語(yǔ)言障礙才能夠正確接收知識(shí)。此外因?yàn)槲幕尘暗牟町?，也容易造成留學(xué)生在聽講過程中對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，影響了教學(xué)效果的提升。

(二)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊

留學(xué)生班中的17位學(xué)生的教育背景差異較大，其中僅有1名留學(xué)生的本科背景是風(fēng)景園林專業(yè)，有5名留學(xué)生的本科背景是建筑設(shè)計(jì)或市政工程專業(yè)，屬于風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)，其余留學(xué)生的教育背景均與風(fēng)景園林專業(yè)不相關(guān)。如何平衡不同學(xué)生在專業(yè)起點(diǎn)上的差距，確保零基礎(chǔ)知識(shí)的留學(xué)生也能夠同樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這成為課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。

(三)單一教學(xué)媒介影響課堂講授效果

“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)講授主要依靠紙質(zhì)版教材，導(dǎo)致很多園林的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)無法直觀展示給留學(xué)生。因?yàn)榧堎|(zhì)版教材使用二維平面投影表達(dá)地形，缺乏形象立體的描述和三維表達(dá)，致使留學(xué)生在學(xué)習(xí)初期無法快速感知并進(jìn)一步在頭腦中構(gòu)建與之關(guān)聯(lián)的地表形態(tài)，也無法有效地完成方案中的地形設(shè)計(jì)和空間構(gòu)筑[3]。

(四)有限課時(shí)影響實(shí)踐教學(xué)的開展

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，“地形設(shè)計(jì)”課程是理論與實(shí)踐緊密契合的代表。其課程知識(shí)在“測(cè)量學(xué)”“制圖基礎(chǔ)”和“園林工程”課程中均有涉及。所以，除了在室內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)外，還應(yīng)設(shè)置大量戶外調(diào)研和研討課時(shí)，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)要求。但在“一帶一路”留學(xué)生的教育學(xué)制中，“地形設(shè)計(jì)”課程僅有16學(xué)時(shí)，加之開設(shè)時(shí)間早，課程還需引入相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)無法充分開展。

三、基于體驗(yàn)式教學(xué)的風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的探索

(一)體驗(yàn)式教學(xué)理念

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中以體驗(yàn)為中介，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育價(jià)值觀、方法論和教學(xué)策略[4]。在教學(xué)過程中，提倡以思維為導(dǎo)向、以情感為紐帶、以實(shí)踐為核心，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中將難以理解的抽象知識(shí)變得直觀化、具體化、形象化[5]。體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建見圖1。

圖1 體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與感知，通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生以先行后知的方式，借助情境、案例、實(shí)踐去感知、理解、領(lǐng)悟并驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)制性、填鴨式的認(rèn)知模式。

針對(duì)“一帶一路”留學(xué)生班的特殊性，教師在開展教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生的參與性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效解決留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的問題，實(shí)現(xiàn)“地形設(shè)計(jì)”課程理論傳授、實(shí)踐探索結(jié)合的教學(xué)要求。

(二)基于體驗(yàn)式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

“一帶一路”留學(xué)生班“地形設(shè)計(jì)”課程以講解式教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生親身體驗(yàn)與感知為核心理念，以多層面、多維度的體驗(yàn)方式為手段，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)?；隗w驗(yàn)式教學(xué)的“一帶一路”留學(xué)生班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。

“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)分為基礎(chǔ)理論認(rèn)知、設(shè)計(jì)實(shí)踐案例分析和課程作業(yè)實(shí)操3大板塊。面對(duì)教學(xué)對(duì)象為留學(xué)生的特殊性，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)避免課件中大量的圖片、視頻的堆疊，有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地對(duì)課堂體驗(yàn)方式進(jìn)行篩選、整合、再設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)文本教材與現(xiàn)代化信息技術(shù)、室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過情景體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論講解的晦澀性，以特定情景的構(gòu)建提升學(xué)生課堂的參與性、體驗(yàn)感，以彌補(bǔ)留學(xué)生因語(yǔ)言文化差異而造成的信息傳遞障礙。其次，教師可以將案例體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)作

圖2 基于體驗(yàn)式教學(xué)的風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為設(shè)計(jì)實(shí)踐分析板塊的介質(zhì)，讓學(xué)生親身感知、體會(huì)優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)。最后，借助操作體驗(yàn)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)實(shí)操過程中熟練運(yùn)用地形設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步提升對(duì)空間的認(rèn)知能力。

1.基礎(chǔ)理論認(rèn)知

理論知識(shí)是一切設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，其涵蓋了基本概念、設(shè)計(jì)原理、相關(guān)規(guī)范以及前人經(jīng)驗(yàn)等，是保證設(shè)計(jì)實(shí)踐正確、規(guī)范、高效、安全的前提?！暗匦卧O(shè)計(jì)”課程要求留學(xué)生理解高程點(diǎn)、等高線、坡度等基本概念，分辨谷、脊等典型地形模式，掌握二維平面等高線與三維空間實(shí)體的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并最終將這些知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。

筆者在講解坡度這一基礎(chǔ)概念時(shí)，傳統(tǒng)的描述式講解無法清晰地表達(dá)出抽象坡度的實(shí)際空間效果，尤其是面對(duì)有著語(yǔ)言障礙的留學(xué)生，僅用文字描述講解是很難讓留學(xué)生理解這一基礎(chǔ)概念的。因此在教學(xué)過程中，筆者通過使用一系列坡度景觀照片，以對(duì)比的方式進(jìn)行展示，使留學(xué)生直觀理解坡度概念以及不同坡度所形成的空間感受。不同坡度的景觀照片見圖3。

圖3 不同坡度的景觀照片

同時(shí)，筆者在空間認(rèn)知層面以情景體驗(yàn)的方式，借助計(jì)算機(jī)模型構(gòu)建軟件，使地形以可視化、即視化的形式展現(xiàn)。如在辨別“谷”與“脊”兩類典型地形時(shí)，筆者首先展示、講解地形與其典型的等高線平面，引導(dǎo)留學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行空間聯(lián)想；其次，運(yùn)用Sketchup、Rhinoceros等模型構(gòu)建軟件，實(shí)現(xiàn)地形的可視化，使留學(xué)生可以更加直觀地對(duì)空間進(jìn)行體驗(yàn)；最后依托Grasshopper軟件，將“平面等高線-空間數(shù)字模型”的即時(shí)聯(lián)動(dòng)變化與二維平面向三維空間轉(zhuǎn)化進(jìn)行雙向?qū)Ρ?，使留學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知?！肮取薄凹埂奔皬?fù)雜地形的二維平面向三維空間轉(zhuǎn)化的圖例見圖4。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐案例分析

“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)留學(xué)生建立良好的空間認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從感受“認(rèn)知空間”向創(chuàng)造“設(shè)計(jì)空間”的轉(zhuǎn)化。借助優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，可以讓留學(xué)生在體驗(yàn)地形空間的同時(shí)，形成正確的空間辨別能力。

教師在開展室內(nèi)案例教學(xué)時(shí)，可以借助數(shù)字建模(Sketchup、Rhinoceros、Lumion等)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)(AR)等一系列高新技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率。平面圖、照片等二維媒介只能夠使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生宏觀的了解，而數(shù)字化模型或?qū)嶓w模型等三維媒介則可以讓學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生較強(qiáng)的直觀性和體驗(yàn)感。三維建模可以還原案例空間，讓學(xué)生從“上帝視角”感受空間尺度和各空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。VR技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，在教學(xué)時(shí)，通過VR技術(shù)模擬“第一人稱”的視角，使學(xué)生擁有身臨其境的空間體驗(yàn)，豐富學(xué)生空間認(rèn)知的尺度和角度。筆者以龍泉湖濕地項(xiàng)目為教學(xué)案例，通過等高線平面解讀-三維立體模型展示-VR“第一人稱”視角模擬3個(gè)步驟，讓學(xué)生從多層次、多角度感受地形空間。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著控制、引導(dǎo)的作用，學(xué)生作為主體參與教學(xué)，教學(xué)形式新穎，寓教于樂。龍泉湖濕地等高線平面解讀-三維立體模型展示-VR“第一人稱”視角模擬展示見圖5。

圖4 “谷”“脊”及復(fù)雜地形的二維平面向三維空間的轉(zhuǎn)化

圖5 龍泉湖濕地二維、三維展示

在開展室外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，筆者采取了參觀的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)留學(xué)生參觀優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，將視覺、觸覺、聽覺的真實(shí)感受和真實(shí)世界中時(shí)間變化產(chǎn)生的光影交錯(cuò)、步移景異產(chǎn)生的空間開合以及時(shí)空變化帶來的心理感受，轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)直覺，并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。需要注意的是，在參觀的同時(shí)，教師還要適時(shí)地進(jìn)行講解，幫助留學(xué)生把握和分辨虛擬體驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)的區(qū)別，準(zhǔn)確記錄空間感受。在教學(xué)中，筆者選取了北京林業(yè)大學(xué)主樓前大草坪、南長(zhǎng)河公園、巴溝山水園等一系列大小不同的優(yōu)秀地形案例，使學(xué)生能親身體驗(yàn)豐富的空間尺度。

3.課程作業(yè)

課程作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終表達(dá)，也是教師教學(xué)效果的階段性檢驗(yàn)，是師生互動(dòng)及反饋的核心步驟。課程作業(yè)實(shí)操就是在理論認(rèn)知和設(shè)計(jì)實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用良好的空間認(rèn)知能力，將設(shè)計(jì)意圖通過圖紙及實(shí)體模型表達(dá)出來。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置課程作業(yè)的實(shí)操周期。在此周期中，通過小組研討、教師定期答疑等一系列互動(dòng)方式，使學(xué)生在操作體驗(yàn)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升空間設(shè)計(jì)能力，完善課程作業(yè)。當(dāng)課程作業(yè)提交后，還要以班級(jí)交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

課程作業(yè)實(shí)操是教學(xué)成果的真實(shí)反饋，教師能以此發(fā)現(xiàn)“地形設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)階段教學(xué)方式的欠缺或不足，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

四、基于體驗(yàn)式教學(xué)的風(fēng)景園林國(guó)際碩士班“地形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革成效

(一)留學(xué)生的知識(shí)接受率顯著提高

體驗(yàn)式教學(xué)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，使“地形設(shè)計(jì)”課程中的知識(shí)點(diǎn)能夠立體地、多維地向留學(xué)生直觀展現(xiàn)，促進(jìn)了留學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了課堂教學(xué)效率。在關(guān)于“脊”“谷”等相關(guān)地形概念的教學(xué)中，教師利用數(shù)字模型及實(shí)體模型進(jìn)行輔助教學(xué)并當(dāng)堂布置了小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)教學(xué)成果。從留學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，所有留學(xué)生都已經(jīng)理解、掌握了教師所教授的知識(shí)概念，并能夠通過風(fēng)景園林的圖示語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

(二)留學(xué)生的空間感知和理解能力顯著提高

通過對(duì)優(yōu)秀地形案例的參觀以及教師在參觀過程中的講解，留學(xué)生對(duì)園林空間的感知和理解有了極大的提升。在結(jié)束了一學(xué)期的課程教學(xué)后，筆者要求留學(xué)生以北京林業(yè)大學(xué)及校園周邊的公園為素材，嘗試分析不同地形空間產(chǎn)生的景觀效果并將其調(diào)研成果以照片等形式在課堂上進(jìn)行展示交流。

在課堂展示交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生不僅能夠從校園及周邊公園中提取適當(dāng)?shù)牡匦伟咐?，而且還能夠結(jié)合課堂教學(xué)中的相關(guān)理論對(duì)地形空間進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析。例如，在關(guān)于“北京奧林匹克森林公園地形營(yíng)造案例”的交流中，留學(xué)生嘗試?yán)L制了平面與剖面示意圖。

(三)留學(xué)生課程作業(yè)質(zhì)量顯著提高

課程作業(yè)既是對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在結(jié)束一學(xué)期的課程教學(xué)后，教師要求留學(xué)生在給定的公園地塊內(nèi)，基于地塊內(nèi)既有的道路、場(chǎng)地等方案基礎(chǔ)，完成該公園的地形設(shè)計(jì)，并將成果以圖紙及實(shí)體模型的方式進(jìn)行提交。

在所有留學(xué)生提交的作業(yè)成果中，都設(shè)計(jì)了豐富的地形空間，嘗試了多種表達(dá)方式，制作了精細(xì)的實(shí)體模型，體現(xiàn)了課程作業(yè)的較高質(zhì)量。