“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革實(shí)踐
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

森林經(jīng)理學(xué)是對(duì)森林資源進(jìn)行森林區(qū)劃、調(diào)查、生長(zhǎng)效益評(píng)價(jià)和信息管理等一系列工作的總稱[1]。在歐洲工業(yè)革命之后，為了解決木材短缺這一問(wèn)題，德國(guó)最先出現(xiàn)了森林經(jīng)理學(xué)科，并于18世紀(jì)后半葉形成了完整的學(xué)科體系。20世紀(jì)初，森林經(jīng)理學(xué)由日本傳入我國(guó)，由于日文與中文的相似性，我國(guó)也沿用了森林經(jīng)理學(xué)這一學(xué)科名稱。

森林經(jīng)理學(xué)作為林學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，除了具有完善的理論體系，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它直接指導(dǎo)基層林業(yè)單位的森林區(qū)劃、森林調(diào)查、森林經(jīng)營(yíng)、森林評(píng)價(jià)等一系列工作。因此，各個(gè)林業(yè)院校在本科教學(xué)中都開(kāi)設(shè)了“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程，目的是通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握森林經(jīng)理學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐操作技能，為今后獨(dú)立開(kāi)展林業(yè)科研工作打下基礎(chǔ)。

隨著林業(yè)生產(chǎn)從傳統(tǒng)的木材生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯侄喙δ芙?jīng)營(yíng)以及林業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工具的出現(xiàn)，“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織模式也隨之不斷地改變。筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行了分析，探討了改進(jìn)措施，旨在為其他林業(yè)院?！吧纸?jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程改革提供借鑒。

一、森林經(jīng)理學(xué)學(xué)科課程體系的構(gòu)成

“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程的改革首先要明確森林經(jīng)理學(xué)的學(xué)科課程體系。從狹義看，森林經(jīng)理學(xué)指的是“森林經(jīng)理學(xué)”課程，而從廣義看，則包含了整個(gè)森林經(jīng)理學(xué)學(xué)科課程體系，有“測(cè)樹學(xué)”“森林抽樣調(diào)查技術(shù)”“林業(yè)遙感與地理信息技術(shù)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”“森林經(jīng)理學(xué)”等一系列課程。該課程體系中各門課程相輔相成、互為基礎(chǔ)。例如，“測(cè)樹學(xué)”“森林抽樣調(diào)查技術(shù)”是“森林經(jīng)理學(xué)”的先修課程，而“森林經(jīng)理學(xué)”課程的發(fā)展需求，促進(jìn)了先修課程的發(fā)展，如森林經(jīng)理學(xué)中森林調(diào)查的精度需求就促使了森林抽樣調(diào)查技術(shù)的產(chǎn)生等。此外，森林經(jīng)理學(xué)學(xué)科課程與其他學(xué)科課程也有著密切的聯(lián)系。例如，隸屬于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的“高等數(shù)學(xué)”和隸屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是“森林經(jīng)理學(xué)”“測(cè)樹學(xué)”和“森林抽樣調(diào)查技術(shù)”的基礎(chǔ)課程，“森林培育學(xué)”是“森林經(jīng)理學(xué)”的基礎(chǔ)課程，而“森林經(jīng)理學(xué)”則為“森林培育學(xué)”提供了具體理論平臺(tái)。

因此，“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程的改革應(yīng)在明晰學(xué)科體系內(nèi)外課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討課程改革措施，以提升“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)效果?；诖?，筆者分析了目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

二、“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)習(xí)地點(diǎn)單一

我國(guó)幅員遼闊，從南到北包含了熱帶雨林、熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、暖溫帶落葉闊葉林、溫帶針葉林與闊葉混交林、寒溫帶針葉林等多種主要森林類型[1]。此外，我國(guó)南北方林業(yè)政策、森林經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)以及森林管理體系也存在著一定的差別。與地方林業(yè)院校相比，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的生源地及就業(yè)地多樣，基本涵蓋了我國(guó)大部分省份、自治區(qū)及直轄市。但北京林業(yè)大學(xué)的森林經(jīng)理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要在黑龍江郎鄉(xiāng)林業(yè)局和帽兒山林場(chǎng)，所涉及的森林類型主要是溫帶針葉林與闊葉混交林、寒溫帶針葉林。單一的實(shí)習(xí)場(chǎng)地勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，影響了學(xué)生就業(yè)范圍，與學(xué)校服務(wù)于全國(guó)林業(yè)建設(shè)的目標(biāo)相矛盾。

(二)實(shí)習(xí)內(nèi)容滯后于林業(yè)發(fā)展

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性有欠缺

北京林業(yè)大學(xué)“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容包括：森林區(qū)劃、林班及小班蓄積抽樣調(diào)查、森林資源統(tǒng)計(jì)、森林經(jīng)營(yíng)單位林業(yè)生產(chǎn)條件調(diào)查、林分結(jié)構(gòu)調(diào)查、樹干解析等。上述實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然涵蓋了森林經(jīng)理學(xué)科的主要方面，但是還有部分內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)。例如，實(shí)習(xí)基地典型森林類型的劃分以及林分層面作業(yè)法的設(shè)計(jì)；森林成熟與經(jīng)營(yíng)周期等都沒(méi)有在實(shí)習(xí)中通過(guò)典型的案例為學(xué)生進(jìn)行直觀地表述；森林經(jīng)營(yíng)方案是森林經(jīng)營(yíng)單位有計(jì)劃開(kāi)展森林經(jīng)營(yíng)的核心文件，而在綜合實(shí)習(xí)中也沒(méi)有涉及森林經(jīng)營(yíng)方案的相關(guān)內(nèi)容；作業(yè)級(jí)或森林經(jīng)營(yíng)類型是森林經(jīng)營(yíng)措施制定的基礎(chǔ)，在以往的綜合實(shí)習(xí)中也沒(méi)有體現(xiàn)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)

在林業(yè)生產(chǎn)中，新理論、新方法、新工具不斷涌現(xiàn)，但在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程中并沒(méi)有體現(xiàn)。例如，結(jié)構(gòu)化森林經(jīng)營(yíng)是我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)理論的一個(gè)創(chuàng)新，其經(jīng)營(yíng)理念主要是基于林木的空間結(jié)構(gòu)信息制定相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)措施。而在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程中的林分結(jié)構(gòu)調(diào)查，還只局限于諸如胸徑、樹高、樹種、冠幅等基本測(cè)樹因子的調(diào)查，而有關(guān)能夠計(jì)算出林分空間指數(shù)的林木空間位置的調(diào)查并沒(méi)有涉及?！吧纸?jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容陳舊、更新緩慢，影響了“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”的效果。

(三)課程實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)向性

目前，“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)向性，學(xué)生往往是“為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”。例如，針對(duì)樹干解析部分的實(shí)習(xí)，僅要求學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)地標(biāo)準(zhǔn)木的生長(zhǎng)曲線，而基于該生長(zhǎng)曲線能夠解決林業(yè)生產(chǎn)上哪些具體問(wèn)題，并沒(méi)有在實(shí)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；又如在林分結(jié)構(gòu)調(diào)查中僅僅讓學(xué)生對(duì)林分進(jìn)行每木檢尺，得出林分的樹種組成、直徑分布結(jié)構(gòu)、垂直分層結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，而為什么要進(jìn)行林分調(diào)查，根據(jù)林分調(diào)查結(jié)果如何制定為森林經(jīng)營(yíng)服務(wù)的措施，卻沒(méi)有涉及。這樣的實(shí)習(xí)最后導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地執(zhí)行教師安排的任務(wù)，缺少探索和思考，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，使“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程目標(biāo)變?yōu)榭照劇?/p>

(四)實(shí)習(xí)設(shè)備及材料的更新緩慢

隨著遙感技術(shù)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，林業(yè)行業(yè)的新設(shè)備、新軟件、新工具也層出不窮，并逐步在林業(yè)生產(chǎn)中得到應(yīng)用。而北京林業(yè)大學(xué)“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程并沒(méi)有隨著這些新技術(shù)、新方法、新設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)備和材料的更新，影響了實(shí)習(xí)的效果。

例如，近5年來(lái)，我國(guó)自主研發(fā)的高分辨率衛(wèi)星系列(高分1號(hào)—高分9號(hào))陸續(xù)發(fā)射成功，這些衛(wèi)星由于較高的空間分辨率在小班勾繪上、植被分類上具有特殊的優(yōu)勢(shì)，且與國(guó)外同等分辨率的商用衛(wèi)星相比價(jià)格低廉，部分高分辨率衛(wèi)星甚至可以免費(fèi)使用(如高分1號(hào))。而在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中，小班勾繪還是使用中等空間分辨率Landsat衛(wèi)星，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量；在進(jìn)行樹干解析時(shí)，國(guó)外對(duì)年輪的分析已經(jīng)普遍采用了年輪分析儀等設(shè)備，而在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中，采取的仍是用大頭針扎年輪，人工數(shù)年輪的手段，學(xué)生對(duì)新設(shè)備沒(méi)有絲毫的了解；隨著平板電腦的普及，目前我國(guó)的基層林場(chǎng)都已用平板電腦進(jìn)行地點(diǎn)定位、小班勾繪等工作，但在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中仍然使用紙質(zhì)的地形圖，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的滯后性，不利于其今后科研工作的開(kāi)展。

三、“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的改革措施

(一)選擇多樣化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)

2009年，北京林業(yè)大學(xué)在福建省三明市將樂(lè)國(guó)有林場(chǎng)，建立了南方基地，主要用于科學(xué)研究及少部分研究生教學(xué)。筆者建議在南方基地的基礎(chǔ)上設(shè)立南方實(shí)習(xí)基地，與北方的實(shí)習(xí)基地相呼應(yīng)，避免實(shí)習(xí)基地的單一化。如果經(jīng)費(fèi)和師資條件允許，可以將南方學(xué)生派去南方基地實(shí)習(xí)，北方學(xué)生去北方基地實(shí)習(xí)。需要指出的是，我國(guó)北方主要是國(guó)有林區(qū)，而南方主要是集體林區(qū)，這就導(dǎo)致了森林經(jīng)營(yíng)理念和目標(biāo)的巨大差別。南方集體林區(qū)的森林經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)向木材生產(chǎn)更多地傾斜，而北方國(guó)有林區(qū)，尤其是在2016年實(shí)施天然林全面禁伐之后，其森林經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)則更加偏向于森林保育與恢復(fù)。因此，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣化，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人才培養(yǎng)的多樣化，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)林業(yè)人才的院校。

(二)加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科綜合實(shí)習(xí)的聯(lián)系

在開(kāi)展森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)充分考慮與其他相關(guān)學(xué)科綜合實(shí)習(xí)的關(guān)系，合理布局，共同提升實(shí)習(xí)效果?！吧纸?jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程是北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)綜合實(shí)習(xí)中的一部分，林學(xué)綜合實(shí)習(xí)包括“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林保護(hù)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林生態(tài)綜合實(shí)習(xí)”等。其中“森林植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林保護(hù)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林生態(tài)號(hào)綜合實(shí)習(xí)”是“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)。例如，“森林植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中對(duì)森林植物的識(shí)別、森林群落的分類、分布及動(dòng)態(tài)特征也是“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中小班區(qū)劃、林分結(jié)構(gòu)調(diào)查以及森林經(jīng)營(yíng)類型劃分的基礎(chǔ)。由于林學(xué)綜合實(shí)習(xí)中各個(gè)學(xué)科綜合實(shí)習(xí)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，各個(gè)綜合實(shí)習(xí)開(kāi)展的時(shí)間不固定，存在著隨機(jī)性，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科綜合實(shí)習(xí)獨(dú)立開(kāi)設(shè)，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)的應(yīng)有目標(biāo)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)建立森林經(jīng)理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科綜合實(shí)習(xí)體系，使之成為有機(jī)整體，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科綜合實(shí)習(xí)的目標(biāo)。筆者建議各學(xué)科綜合實(shí)習(xí)開(kāi)展的時(shí)間順序應(yīng)是“森林植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林保護(hù)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”“森林生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”，最后是“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”。

此外，在實(shí)習(xí)內(nèi)容上也需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免重復(fù)性實(shí)習(xí)。例如，“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”和“森林生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”都涉及到林分結(jié)構(gòu)的調(diào)查，且調(diào)查對(duì)象完全一致，導(dǎo)致同樣實(shí)習(xí)學(xué)生要做兩次，浪費(fèi)了實(shí)習(xí)資源和寶貴的時(shí)間。因此這兩個(gè)學(xué)科之間應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一安排，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，各取所需，避免重復(fù)性實(shí)習(xí)，以共同提高實(shí)習(xí)效率。同時(shí)，像“森林生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中的人工林的撫育間伐設(shè)計(jì)、伐區(qū)參觀與伐木兩個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容更適合歸屬于森林經(jīng)理學(xué)科，所以，應(yīng)將其并入“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”。

(三)及時(shí)更新實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)設(shè)備

2016年國(guó)家林業(yè)局發(fā)布了《全國(guó)森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃(2016—2050)》，其中明確指出根據(jù)森林所處的生態(tài)區(qū)位、自然條件、主導(dǎo)功能和分類經(jīng)營(yíng)的要求，將森林經(jīng)營(yíng)類型分為嚴(yán)格保育的公益林、多功能經(jīng)營(yíng)的兼用林和集約經(jīng)營(yíng)的商品林[3]；此外，該規(guī)劃還按照近自然度從高到低的順序，將森林類型進(jìn)行了新的劃分，共分為原始林、天然過(guò)伐林、天然次生林、退化次生林、近天然人工林、人工混交林、人工闊葉純林和人工針葉純林。而上述新的森林經(jīng)營(yíng)類型及森林類型的劃分等內(nèi)容應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)中，尤其是在“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中，應(yīng)增加森林類型及森林經(jīng)營(yíng)類型劃分的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)基地森林的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地劃分的能力，為今后獨(dú)立開(kāi)展研究工作打下基礎(chǔ)。

此外，國(guó)際一些新的經(jīng)營(yíng)模式如近自然森林經(jīng)營(yíng)[4]、結(jié)構(gòu)化森林經(jīng)營(yíng)等[5]，在我國(guó)已經(jīng)得到較好的實(shí)踐。而“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”并沒(méi)有涉及這些模式。實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。因此，筆者建議根據(jù)具體林分狀況，結(jié)合近自然經(jīng)營(yíng)理論，制定出具體森林經(jīng)營(yíng)措施的實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)森林經(jīng)理學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備與材料滯后的現(xiàn)狀，學(xué)院可以購(gòu)置年輪分析儀、掃描儀等新設(shè)備用于樹干解析；同時(shí)還可以購(gòu)買或下載經(jīng)濟(jì)低廉且分辨率高的遙感影像(例如高分2號(hào))用來(lái)輔助小班的勾繪訓(xùn)練；也可以購(gòu)買平板電腦，將紙質(zhì)地形圖電子化后導(dǎo)入平板電腦，作為定位及與調(diào)查的依據(jù)。隨著無(wú)人機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)院也可以考慮購(gòu)買無(wú)人機(jī)，將通過(guò)無(wú)人機(jī)進(jìn)行森林資源監(jiān)測(cè)的內(nèi)容加入到“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”中，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(四)優(yōu)化實(shí)習(xí)的組織管理模式

較好的組織管理模式是提高森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)效果的基礎(chǔ)?！吧纸?jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”的組織管理模式分為兩類，即教師的組織管理和學(xué)生的組織管理。參與“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”的主要是專業(yè)教師，他們既要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的具體專業(yè)問(wèn)題，又要處理學(xué)生的日常事務(wù)，常常因?yàn)橐幚韺W(xué)生的日常事務(wù)而影響了對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果。因此，筆者建議“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”除了要配備專業(yè)指導(dǎo)教師外，還應(yīng)配備熟悉學(xué)生工作的生活教師，這樣各司其職，才能提高實(shí)習(xí)的整體效率。

目前學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理模式是以班級(jí)為單元，在此基礎(chǔ)上，再劃分為4個(gè)小組，每個(gè)小組7～8人。由于小組人員分配按照學(xué)號(hào)分配，并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，致使小組內(nèi)部成員的男女比率失調(diào)、人員相互配合的默契程度較低。因此建議在今后的小組分配中需要充分尊重學(xué)生的意愿，并注意男女比例的協(xié)調(diào)。

四、“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革成效

(一)提升綜合實(shí)習(xí)的效率

以某一具體林業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、思路清晰，具體操作有的放矢。例如，筆者為學(xué)生布置了森林作業(yè)法設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生為了完成作業(yè)法的設(shè)計(jì)(問(wèn)題導(dǎo)向)，有條不紊地進(jìn)行了樣地布設(shè)—樣地調(diào)查—林分結(jié)構(gòu)分析—作業(yè)法設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)的工作，具有一定的系統(tǒng)性。而在以往的實(shí)習(xí)中這些內(nèi)容都是割裂的，學(xué)生所做的每一個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性，從而使實(shí)習(xí)效率大打折扣。此外，教學(xué)改革中將“森林經(jīng)理學(xué)綜合實(shí)習(xí)”作為整個(gè)林學(xué)綜合實(shí)習(xí)的一部分，調(diào)整了與其他學(xué)科綜合實(shí)習(xí)之間的關(guān)系，避免了之前各個(gè)學(xué)科各自為政的局面，切實(shí)提高了實(shí)習(xí)的效率。例如，改革后的“森林經(jīng)理綜合實(shí)習(xí)”中的樣地調(diào)查和“森林生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”的樣地調(diào)查進(jìn)行了合并，一次調(diào)查的數(shù)據(jù)兩個(gè)學(xué)科共同使用，提升了數(shù)據(jù)的利用效率。

(二)開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野

隨著人類對(duì)森林的重新定義及需求的轉(zhuǎn)變，新的森林經(jīng)營(yíng)思路、經(jīng)營(yíng)模式不斷涌現(xiàn)。在“森林經(jīng)理綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)改革中，筆者及時(shí)將這些新的森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)理念更新到實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏。例如，當(dāng)前天然林經(jīng)營(yíng)問(wèn)題已被提上日程，所以，筆者將最新的矮林、中林、喬林天然林經(jīng)營(yíng)體系等前沿內(nèi)容及時(shí)融入到綜合實(shí)習(xí)中，為學(xué)生畢業(yè)后從事天然林經(jīng)營(yíng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃編制理論、具體技術(shù)以及具體實(shí)施辦法等系內(nèi)容也在實(shí)習(xí)中有所體現(xiàn)，既開(kāi)闊了學(xué)生的專業(yè)視野，也為其今后在基層獨(dú)立開(kāi)展森林規(guī)劃編制工作打下基礎(chǔ)。

(三)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

改革后的綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容緊貼時(shí)代脈搏，使畢業(yè)生具備了最新的林業(yè)理論與技術(shù)，與其他林業(yè)院校畢業(yè)生相比，更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，目前全國(guó)各地都在開(kāi)展森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，而北京林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中受過(guò)森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃編制的嚴(yán)格訓(xùn)練，因此出現(xiàn)了用人單位提前預(yù)定畢業(yè)生的情況。據(jù)學(xué)校招生就業(yè)處統(tǒng)計(jì)，2019年來(lái)學(xué)校招聘畢業(yè)生的單位從往年的50余家，增加到80余家，且增加的大都是南方林業(yè)企業(yè)，其招聘的一個(gè)重要條件就是能夠勝任森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。此外畢業(yè)生的就業(yè)單位也呈現(xiàn)出多樣化，除去以往的林業(yè)企事業(yè)單位，一些國(guó)際知名林業(yè)組織，如大自然組織、山水組織、國(guó)際糧農(nóng)組織，以及瑞士的SGS森林認(rèn)證公司等也陸續(xù)出現(xiàn)了北京林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的身影。同時(shí)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，20余家林業(yè)企業(yè)單位對(duì)北京林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)是綜合能力強(qiáng)、視角前沿、工作高效，畢業(yè)生質(zhì)量受到用人單位的好評(píng)。