淺析高校體育課程的現(xiàn)狀與前景

黃 帥

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450064）

高校開設體育普修課程是實施素質(zhì)教育的重要舉措，也是培養(yǎng)提升廣大青年學生情操高尚、身心健康、自信沉穩(wěn)、意志品質(zhì)的重要途徑, 使青年學生們會創(chuàng)造、懂生活、強健體、知審美。這篇文章就是對高校體育課程的現(xiàn)狀與前景展開分析。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學觀念急需提升

在高校傳統(tǒng)的體育課堂教學中,體育教師的責任主要是為學生傳授體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能, 增強學生身體素質(zhì),教學焦點圍繞學生的運動能力展現(xiàn),而對于學生的身心健康和社會適應能力這兩個方面的培養(yǎng)存在較為嚴重的缺失。

1.2 教學內(nèi)容老套陳舊

在高校傳統(tǒng)的體育課堂上，教學內(nèi)容往往局限于固定教材，側(cè)重于體育學科知識技能的教授，普遍認為學習規(guī)定的學科知識技能是學生體育學習的主要目的，以較高負荷的訓練活動代替了生動活潑、多元有趣的教學活動。內(nèi)容單一、形式枯燥、技術(shù)性強而趣味不足成為了高校體育課教學內(nèi)容的一大弊端。新興的具有時代性和實際功用性的體育教學內(nèi)容難以進入廣大高校的體育教學課堂,而一些陳腐老舊、教學效果低的教材還在繼續(xù)使用，綜合來自各方面的消極因素，使得高校體育教學過程受到嚴重的消極影響。

1.3 教學方法照本宣科、機械守舊

我國高校體育課堂傳統(tǒng)的教學模式來自前蘇聯(lián)的四段教學模式,具體為：開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分?，F(xiàn)在來看, 這種教學模式的教學目標不夠具體明確, 課堂教學組織形式老套,不重視學生不同個體之間的明顯差異，這樣施教，使學生的體育學習長期處于被動狀態(tài)，且已經(jīng)明顯不適應新時代的高校體育課堂。許多高校一線體育教師早已意識到這種教學困境，也積極在教學中大膽嘗試新興的教學方法，但是由于長期以來形成的教學習慣不易很快轉(zhuǎn)變，在教學過程當中同樣存在重形式輕實用的情形，具體體現(xiàn)為重教授而輕學習。因此，我們需要把體育教學方法改革的重中之重放在教師教授方法的改革和研究上，同時不斷研究攻關(guān)學生學習方法的改革研究。

1.4 教學評價、測評指標過于簡單

當前高校體育課的評價指標強調(diào)對學生掌握體育體能和技能發(fā)揮的評價，強調(diào)單一教學過程和教學目標絕對化的終結(jié)性評價，強調(diào)定性、定量和結(jié)果性評價。反而對學生的學習動機、態(tài)度、感受、互動等沒有明顯關(guān)注，對不同學生的身體機能、個體差異、學習效果、積極參與、身心健康和機體適應性等都過于忽視。

2 前景展望

2.1 課程教學理念亟待改變

眾所周知，“健康第一”不僅是高等學校體育教育的指導思想,更應該是高校體育課程教學改革的指導思想，廣大學生是自主體育學習的主要個體，體育教學課程標準應積極強調(diào)以學生身心健康發(fā)展為中心, 聚焦學生的主體地位。在體育教學中積極突出學生在體育課程學習中的主體地位，高校體育教師要注重創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍與嚴肅活潑的師生關(guān)系。我認為嚴肅活潑的師生關(guān)系是學生在體育課堂中主動學習、快樂學習的重要前提，更是學生獲得愉快體育學習情感體驗的重要因素。高校體育教師要在體育教學的過程中使學生不斷地獲得愉快和成功和情感體驗,這正是培養(yǎng)學生體育學習興趣和終身體育習慣的關(guān)鍵所在。

根據(jù)體育課程標準的最新定位、最新理念，廣大高校體育教師在教學過程中要突出強調(diào)尊重教師、尊重學生，要關(guān)心關(guān)注體育教學內(nèi)容的選擇性，注重體育教學評價的多樣性，使體育課程有利于激發(fā)青年學生的體育學習興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的健身習慣，在體育運動的過程中逐漸形成勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì), 促進廣大青年學生在身體、心理和社會適應能力等多方面健康、和諧的發(fā)展。

2.2 體育課程內(nèi)容需要創(chuàng)新發(fā)展

新時代，體育課程新理念突出了學生是體育學習主體這一重要理念，為了實現(xiàn)這一理念, 廣大體育教師必須充分認識到每一位青年學生在體育學習過程中的優(yōu)點和不足，在體育教學過程中釋放愛與包容，使學生感受到體育教師的師德師范，體育教師尊重體育運動技能差的學生，尊重不喜歡體育運動的學生；當然，對于在體育課堂上有突出的運動技能表現(xiàn)和有明顯進步的學生，也要正面的、積極的肯定和表揚。這種把學生當做體育學習的主體，體育學習的積極參與者和以學生的身心素質(zhì)全面發(fā)展為中心的教學方式將會促使把學生身體、生理的全面發(fā)展放在體育教學的首要地位。這種一切為了學生發(fā)展的核心理念，建立了新型的體育課堂，師生關(guān)系也從知識技能的簡單傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身心全面發(fā)展的引領者、促進者；由教師為主的課堂指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的亦師亦友關(guān)系。這些積極轉(zhuǎn)變使得高校體育課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教師和青年學生共同開發(fā)課程標準的過程。

2.3 高校體育課教學方法要多元化

高校體育課堂教學應該充滿生機與活力, 應該以人為本，應該接地氣，在體育教學過程中, 要機動靈活運用各種體育教法和學法，整個體育教學過程是體育教師和青年學生共同交往、共同發(fā)展的互動、互助過程。高校體育教師要處理好體育知識傳授與體育運動能力培養(yǎng)的關(guān)系，注意培養(yǎng)大學生的獨立思考能力和自主學習能力, 引導學生在自主體育學習的過程中培養(yǎng)獨立思考體育技戰(zhàn)術(shù)的能力。在體育學習中, 重點培養(yǎng)學生們獨立解決體育運動技術(shù)各類問題的能力, 在體育合作學習中提高合作交流、溝通互助的能力。通過體育課示范教學培養(yǎng)學生的體育學習興趣，體育學習興趣是促使學生主動進行體育學習、體育鍛煉、并積極參加各類體育活動的重要前提。體育課堂就是要幫助學生學會體育知識，還要幫助指導學生學懂會用體育知識。高校體育教師不僅要培養(yǎng)學生自覺體育學習的興趣, 更要教會學生自主體育練習的方法。

2.4 高校體育課堂評價體系要積極轉(zhuǎn)變

由于高校體育教學目標的多元化轉(zhuǎn)變，體育課評價體系也必然要適應其轉(zhuǎn)變，在評價學生時, 要從以往關(guān)注學生的學習差距和不足, 積極轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并肯定學生在體育學習過程中各方面的成績和優(yōu)點。高校體育與健康課程標準從一開始就提出了四個重要理論依據(jù):一是國家課程改革指導綱要中提出的不要過于強調(diào)評價的選拔和甄別功能; 二是體育課程評價是檢驗體育教學目標達成與否的重要工具；三是體育課堂評價必須體現(xiàn)關(guān)注不同學生個體差異性的基本原則；四是體育課堂要積極樹立健康教育、快樂體育的理念。因此，高等學校體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段, 以促進身心健康為主要目的的課程, 最終的評價目的是為了更好地體現(xiàn)這個基本屬性。把體育與健康課程設置成一個目標管理體系, 用不同層次的目標來引領學生的學習，使廣大青年學生能達到增強身體素質(zhì)、促進身心健康的教學目的。

體育課程評價要注意突破結(jié)果性評價并且積極淡化過程性評價的現(xiàn)實狀況。要積極強化評價的激勵、獎勵功能，要特別淡化其分類和選拔功能, 要著手從課程體系基礎上建立全新的體育評價指導思想, 要從單一的評價視角和尺度積極轉(zhuǎn)向多元化、多角度、多方位和綜合性的質(zhì)量評價標準。高校體育課的教學目的不僅要發(fā)展青年學生的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)其獨立健全的人格和自信優(yōu)秀的心理素質(zhì)。由于教學目的的多元化，我們在評價中要建立起一個清晰明了并能使廣大學生們看到自己成績從而激勵自身可以自發(fā)自覺學習體育運動技能的科學評價體系。

最后，在體育課程的評價過程中, 我們要關(guān)注大學生們的具體個體差異，強化過程性評價為主的方式，積極淡化結(jié)果性評價內(nèi)容。要促使體育課堂學習評價效果達到體育教師與學生雙贏的教學目標。