基于提升學(xué)習(xí)力的思政課留白藝術(shù)初探
——以“市場配置資源”為例

廣東 楊潤超

目前，在高中思想政治課的教學(xué)實(shí)際中，還是有很多學(xué)校的教師采用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，教師照本宣科，上課滿堂灌，要求學(xué)生記住概念、原理和觀點(diǎn)，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的。在傳統(tǒng)講授式課堂中，學(xué)生整節(jié)課忙于劃書本、記筆記，并沒有更多時間去深入地理解知識點(diǎn)，更談不上思維的鍛煉和能力的提升。傳統(tǒng)講授式課堂，忽視了學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的主體地位和作用，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提升，長期如此，會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不利于教師個人的專業(yè)成長，教師無法感受教學(xué)所帶來的成就感和愉悅感，無法真正實(shí)現(xiàn)為人師的人生價值。另外，講授式課堂的教學(xué)活動單一，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果大打折扣。顯然，傳統(tǒng)的講授式課堂與新時代下的教學(xué)改革、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)是格格不入的。新時代需要新方法。鑒于此，筆者認(rèn)為教師可以在高中思想政治課堂中恰當(dāng)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行獨(dú)立思考、探索、求知，促使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）教學(xué)留白

“留白”是國畫的一種表現(xiàn)技巧，畫家在畫作中有意留下一些空白，讓人們在欣賞畫作時能展開豐富的想象，賦予畫作更多不一樣的內(nèi)涵，使畫作更加飽滿且更有靈性。張志紅老師認(rèn)為，教學(xué)中的“留白”則是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接通過講述的方式將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容明確告訴學(xué)生，而是通過提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象、思考與探究，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。

（二）學(xué)習(xí)力

目前，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力概念的界定有多種不同的論述。而按照學(xué)習(xí)力的“三要素”說，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。

二、高中思想政治課中運(yùn)用“留白”藝術(shù)提升學(xué)習(xí)力的方法

在高中思想政治課堂教學(xué)中，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容不通過教師直接講授的方式告訴學(xué)生，而是恰當(dāng)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)置“留白”，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，促使學(xué)生充分利用已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)去“補(bǔ)白”，讓學(xué)生在主動探索的過程中獲取新知，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和把握，又能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以《經(jīng)濟(jì)生活》中“市場配置資源”一課為例，談?wù)勅绾卧诟咧兴枷胝握n堂中運(yùn)用“留白”藝術(shù)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）導(dǎo)入新課“留白”

常言道：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效，直接關(guān)系到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的過渡與聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到理論知識的學(xué)習(xí)中來。因此，這就要求教師在課前要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計和安排。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“留白”教學(xué)策略，是可以為思想政治課堂教學(xué)增色不少的好辦法。

在“市場配置資源”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者是這樣運(yùn)用“留白”藝術(shù)的：

教師展示相關(guān)圖片并提出問題：在放學(xué)、上下班高峰期、周末、雨天為什么會出現(xiàn)“打車特別難”的現(xiàn)象？

學(xué)生紛紛回答：“需要打車的人太多了?！?/p>

教師提問：“相對而言，公共交通資源是有限的。那在放學(xué)、上下班高峰期等情況下，怎樣才能滿足人們打車的需要呢？”

學(xué)生回答：“合理配置資源?！?/p>

通過這樣的小問題，導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“市場配置資源”，同時解決了“合理配置資源的必要性”這個知識點(diǎn)。

筆者結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，通過設(shè)置問題情境巧妙“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，引起學(xué)生共鳴與關(guān)注，激起學(xué)生的求知欲望和濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，大大地提高了課堂效率。

（二）重難點(diǎn)處“留白”

重難點(diǎn)的教學(xué)是整個課堂教學(xué)最為重要的一部分，更需要教師深入的研究和精心的設(shè)計。否則，學(xué)生無法正確深入地理解和掌握重難點(diǎn)知識，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也就無法達(dá)成。

“市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)”是“市場配置資源”一課中的難點(diǎn)之一，高中階段的學(xué)生在生活中對于市場經(jīng)濟(jì)雖然有一定的體會，但還未能上升到理性認(rèn)知和思考的層面，因此，要理解市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)還是存在一定難度的。倘若采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式開展教學(xué)活動，直接告訴學(xué)生市場配置資源有哪些優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有經(jīng)歷一個探索、思辨的過程，被動地接受知識，這時學(xué)生其實(shí)并未真正理解和掌握知識，無法突破難點(diǎn)，大大降低了教學(xué)效率。

為了更好地突破“市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者是這樣安排的：

教師首先展示文字材料：2015—2016年由于大蒜遭遇凍害，減產(chǎn)較為嚴(yán)重，大蒜價位高漲，一度漲到10元一斤，刺激了眾多農(nóng)戶積極加入大蒜種植大軍，大蒜種植面積逐年增多。然而，由于蒜農(nóng)盲目擴(kuò)種，導(dǎo)致2018年大蒜嚴(yán)重供過于求，今年大蒜批發(fā)價只有1元多，創(chuàng)下近三年來最低，蒜農(nóng)的種植熱情被無情地打擊了，不少大蒜產(chǎn)區(qū)的種植面積都有所縮減。

然后，教師提出問題：“面對大蒜價格下跌、大蒜滯銷的現(xiàn)狀，假設(shè)你是蒜農(nóng)，你會怎樣做？”

接下來，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后小組代表進(jìn)行展示分享。

學(xué)生1：“可以采用最新的冷鏈技術(shù)先把大蒜儲存起來，等價格高點(diǎn)的時候再拿出來賣?！?/p>

學(xué)生2：“不種大蒜了，為了生計，轉(zhuǎn)種其他能盈利的農(nóng)作物?！?/p>

學(xué)生3：“改進(jìn)種植技術(shù)，開發(fā)新的大蒜品種以吸引消費(fèi)者?！?/p>

學(xué)生4：“開拓銷售新路徑，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+的模式進(jìn)行銷售?！?/p>

學(xué)生5：“可以與酒店、大排檔等大量需要大蒜的商家合作?！?/p>

學(xué)生6：“可以與食品加工廠進(jìn)行合作，對大蒜進(jìn)行加工，制成罐頭、醬料之類的產(chǎn)品?！?/p>

……

然后，教師點(diǎn)評總結(jié)：“感謝同學(xué)們的分享，大家提出的應(yīng)對措施都非常棒。同學(xué)們站在蒜農(nóng)的立場作出的不同行為選擇，其實(shí)就是市場調(diào)節(jié)發(fā)揮作用的具體體現(xiàn)。由此，我們可以歸納總結(jié)得出市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)。”

筆者通過設(shè)置生活情境，在重難點(diǎn)處精心設(shè)計“留白”，給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，刺激學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在問題探究中主動建構(gòu)知識，在解決問題的過程中感悟和理解知識，從而很好地突破難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生獲取了新知識，鍛煉了分析解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)習(xí)力，培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，學(xué)生“補(bǔ)白”的過程洋溢著生活的氣息，課堂充滿探究的樂趣，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍活躍，提高了課堂效率，取得了較為理想的教學(xué)效果。

（三）板書“留白”

在多媒體教學(xué)背景下，有些教師淡化了傳統(tǒng)板書。但是，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)板書在高中思想政治課堂中依然是不可缺少的，發(fā)揮著重要作用。在板書中巧妙“留白”，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和線索，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

在“市場配置資源”一課中，筆者的板書設(shè)計是這樣的：

第九課 走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)

一、市場配置資源

（一）市場調(diào)節(jié)

1.合理配置資源的必要性

2.資源配置的基本手段

3.市場配置資源的方式

4.市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)

（二）市場秩序

1.規(guī)范市場秩序的必要性

2.如何規(guī)范市場秩序

（三）市場失靈

1.市場調(diào)節(jié)不是萬能的

2.市場調(diào)節(jié)固有的弊端

3.僅由市場調(diào)節(jié)的后果

筆者在板書設(shè)計中并沒有追求過分的詳細(xì)與完整，而是恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行補(bǔ)充、完善和拓展，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的概括技巧和能力，拓展學(xué)生的思維空間，從而提升學(xué)習(xí)力。

（四）結(jié)課“留白”

結(jié)課是課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、升華與延伸。好的結(jié)尾不僅能完整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且還能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在“市場配置資源”一課的結(jié)尾處，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本節(jié)課的知識思路，并讓學(xué)生自主畫出或?qū)懗龊喴R框架。此處“留白”，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)南轮R的時間，能幫助學(xué)生厘清知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這時，課堂本應(yīng)該要結(jié)束的，但筆者隨即向?qū)W生拋出了一個問題：“市場調(diào)節(jié)不能萬能的，存在一些固有的弊端，那怎樣才能彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)的不足呢？”在此，筆者留下“空白”，既為下一課的教學(xué)內(nèi)容做了鋪墊，又能引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生好奇心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到了課后，促使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在高中思想政治課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)入“留白”、重難點(diǎn)處“留白”、板書“留白”、結(jié)課“留白”等方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”藝術(shù)，既能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的成就感和獲得感，又能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

但值得注意的是，“教學(xué)留白”是一種教學(xué)策略而非最終目的，教師不能為了“留白”而“留白”，過分追求形式主義。因此，在高中思想政治課堂中，有效的“留白”要有針對性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)“留白”。同時，要注意“留白”不是讓學(xué)生放任自流，而是在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行“補(bǔ)白”。